小學語文低年級識字教學探究

楊建華

摘 要：識字寫字教學是低年級語文教學的重中之重，貫穿于整個小學階段，是閱讀與寫作的基礎，為進一步推動小學語文識字寫字課堂教學，本文主要探究小學低年級識寫教學的有效策略和方法，從而切實提高教師教學水平，夯實小學生識寫基礎，落實語文核心素養。

關鍵詞：小學生;低年級;識字教學研究

在小學低年級識寫教學中，教師要精準地把握教材，扎實識字教學，落實核心素養。教師要注意培養學生良好的識字寫字習慣，滲透文字的魅力，培養學生的人文素養;關注學生寫字姿勢，多表揚，多鼓勵，多提醒，使學生不但能寫出一手漂亮的字，更擁有正確的書寫姿勢。筆者本主要探究小學語文低段識字教學的有效教學策略，筆者下文將圍繞“習慣養成”、學生“自主學習”和挖掘“漢文化”進行詳細的闡述。

一、識字教學關注學生的習慣養成

一年級新生入學他們的習慣養成尤為重要，在小學語文低段識寫課堂上，教師必須要以身作則起到示范引領作用，端正小學生的坐姿，指導小學生規范的握筆姿勢，同時培養學生良好的傾聽能力和清楚的表達能力，這些都是需要教師在日常教學中的點滴示范，促使孩子逐漸養成好習慣。

例如：在部編小學一年級上冊識字單元《口耳目》一課。教師通過多媒體展示三星堆縱目的圖片吸引學生注意力，這種圖片有著長長的向外突出的研究，大大的耳朵和寬寬的嘴巴，能一眼讓小孩子認識到“口耳目”。之后，教師通過看圖對照、舉卡游戲等方法，讓孩子感受漢字的魅力，把學生帶入了趣味盎然的語文課堂。同時，對于低段的孩子來說，習慣的培養尤為重要。教學中，教師十分關注學生的習慣養成，運用瑯瑯上口的兒歌、口令等方式，幫助學生規范姿勢，形成良好的習慣。令剛入學的小孩子，保有標準的坐姿，挺拔的站姿，正確的寫字姿勢等，教師也得到了學生家長的稱贊。在部編版一年級的《動物兒歌》教學中，課堂上，教師充分關注一年級學生的起點，組織了一系列有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣，讓學生在讀一讀、說一說、做一做、寫一寫的活動中識字、寫字。同時，老師注重學生學習習慣的培養，通過及時評價，規范學生握筆、寫字的姿勢，以及聽和說的習慣。

二、給予學生充分的自主學習時間

一節課只有40分鐘，這時間是孩子的，教師要盡量用在孩子身上。教師在日常教學中要認真解讀部編教材，授課中每個課時準確把握教學重難點，清晰設計教學板塊，從而較好地把握了課后題中的語文要素，并給學生留下較充足的寫字時間。孩子會的不教，教孩子不會的;會的孩子利用他們，不會的孩子幫助他們。教師應當培養孩子自主學習的能力，比一味地帶著孩子學要有用得多。借助朗讀、誦讀等大量閱讀，幫助孩子發展閱讀，同時，借助多媒體技術和微課教學，或圖文結合、創設情景和游戲等，不斷改進，給予孩子最好的教學。

例如：在部編小學二年級語文《祖先的搖籃》識字教學中，教師以一首優美的《搖籃曲》開啟了《祖先的搖籃》識字課。 教師設計了朗讀詩歌、識字、寫字三個活動，教學環節邏輯清晰，同時開啟了形式多樣的學生朗讀活動，全班齊讀、應答式讀、讀問句、配樂讀，讀中初識生字，讀中引導學生領會祖先的搖籃的含義，讀中滲透解決課后題，從而較好的突出主干目標。接下來的環節識字方法多樣，寫字時間較充足，給予學生充分的自主學習時間。隨后，教師引導學生熟讀成誦，并嘗試模仿詩歌的內容，仿說一個或幾個小節。孩子們展開想象，說得較生動。

三、充分挖掘漢文化進行識字教學

筆者十分關注一年級學生如何有趣高效的學習漢字。教師應當認真挖掘中華傳統文化，尤其是漢字里面所蘊含的價值，從而更好的進行趣味識字教學。漢字是中國文化的根，蘊含著豐富的資源。每一個部件、每一個漢字背后都有它們的來源和故事，漢字的重要性體現在漢字的文化價值、教育價值和語文價值。挖掘漢字，可以拓寬學生的視野，訓練學生的思維，豐富學生的創意表達。漢字資源無窮無盡，三千年的文字輯錄，都屬于漢字資源，瀚海碧波，我們只取一瓢飲。”教師應當在心中種下探究漢字和運用漢字資源豐富教學思路和提升語文素養的種子。

例如：在《口耳目》一課教學后，口耳目手足都是教師需要識字拓展的重點，于是，教師課外拓展找到一本叫做《左右手》的語文繪本延伸課堂。教師將手的的漢字造字過程以故事的形式呈現，通過生動形象的肢體語言、漢字來源故事講解和動畫欣賞，讓學生們感知到古人通過觀察和想象進行造字的方法，并讓學生試著來表述漢字造字故事。在部編小學一年級的《對韻歌》教學中，怎樣在課堂中有效識字教學，教師在識字教學時可以聯系實際生活，巧設情景來激發學生興趣，同時，也可以采用多樣化方法識字，分步落實筆畫學習。

總之，在識字教學方面要做的激發興趣、拓寬渠道，講究方法、提高效率，在寫字教學中，要加強教師示范，講究寫字方法的滲透，注重培養孩子寫好字的信心和習慣。

參考文獻：

[1]曾麗紅. 趣味性教學法在小學低年級語文識字教學中的應用研究[J]. 作文成功之路（下）， 2016（7）：24-24.

[2]王海燕. 拓寬識字寫字教學途徑，養成良好書寫習慣[J]. 語文建設， 2017（28）：37-38.