核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

黃達(dá)勛

摘 要：新時(shí)代教育背景下，要求高中語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為主題展開(kāi)，特別是對(duì)于作文教學(xué)，更是要求在培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和方法的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)。筆者身為一名一線高中語(yǔ)文教師，感受到傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維、情感態(tài)度價(jià)值觀等的培養(yǎng)有著諸多不利之處，為此本次研究將結(jié)合核心素養(yǎng)探索高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文作文教學(xué)

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師都是通過(guò)向?qū)W生展示與主題相關(guān)的范文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仔細(xì)地分析研究，并沒(méi)有考慮學(xué)生是否對(duì)文章感興趣，范文中所選擇的事例是否能夠吸引學(xué)生的眼球等等，從而導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生脫節(jié)，不符合新時(shí)代高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求[1]。核心素養(yǎng)的提出有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的缺陷，將學(xué)生作為課堂中心，以知識(shí)、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成寫(xiě)作能力。

一、生活化情境為主導(dǎo)的高中語(yǔ)文作文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

作文的素材來(lái)源于生活，生活中很多人和事物都是寫(xiě)作的最好素材，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠僅僅要求學(xué)生閱讀教材，閱讀書(shū)本，更重要的是要讓學(xué)生多接觸生活，造就一雙慧眼，通過(guò)觀察生活中的點(diǎn)滴事物，尋找能夠作為寫(xiě)作的素材。例如在講授以“園丁贊歌”為話題的記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師并沒(méi)有直接展示一篇范文給學(xué)生，而是要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師在自己心目中是一個(gè)怎樣的形象，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例說(shuō)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受，為了讓學(xué)生不拘束，教師允許學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中的事件作為問(wèn)題的答案。有的學(xué)生列舉數(shù)學(xué)教師嚴(yán)肅的性格，他認(rèn)為數(shù)學(xué)課上總是最安靜的，沒(méi)有人說(shuō)話，是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師太嚴(yán)格了。隨后又有學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)格，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)知識(shí)難度大，邏輯深?yuàn)W的學(xué)科，老師只有對(duì)大家嚴(yán)格要求，大家才能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師最和藹可親，因?yàn)樗?jīng)常在課堂上通過(guò)開(kāi)設(shè)各類教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生引用英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)日常教學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠有一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。總而言之教師作為辛勤的園丁，所有的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，都是希望班上的總體成績(jī)能夠提高。最后要求學(xué)生抓住自己在學(xué)習(xí)生活中，最能體現(xiàn)某位教師性格特征的事例為起點(diǎn)，展開(kāi)論述以記敘文的形式結(jié)合實(shí)例表達(dá)自己的情感。

二、教學(xué)互動(dòng)為主導(dǎo)的高中語(yǔ)文作文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分高中生很少在課堂上回答教師回答的問(wèn)題，如果讓教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣只會(huì)形成教師和學(xué)生一問(wèn)一答的形式，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的發(fā)展[2]。為了貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，教師將教學(xué)互動(dòng)作為高中語(yǔ)文作文教學(xué)的主要形式。例如在講授：《人性光輝，寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)從某個(gè)人的某一個(gè)性出發(fā)，來(lái)敘述這個(gè)人物的性格特征，圍繞某一事件，以小切大的形式來(lái)展開(kāi)人物描寫(xiě)。課堂上教師要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，四人一小組每一位組員選擇自己所要描繪的人物，說(shuō)說(shuō)該人物有什么個(gè)性，要求結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)訴說(shuō)，有的組學(xué)生非常有趣，組員與組員之間相互說(shuō)出了對(duì)方的個(gè)性特點(diǎn)，由于都是熟悉的同學(xué)，因此他們所給出的素材非常豐富，有效的提高了學(xué)生互動(dòng)探究能力。因此作為一名高中語(yǔ)文教師，不能局限于教師的講授，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行互動(dòng)探究，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加高漲，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)提高許多。

三、以文本仿寫(xiě)為主導(dǎo)的高中語(yǔ)文作文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

文本仿寫(xiě)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用非常大，高中語(yǔ)文教學(xué)本身就是以文本的形式向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。但是在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生卻很少會(huì)聯(lián)系日常學(xué)習(xí)過(guò)的課文內(nèi)容。有的時(shí)候?qū)W生甚至忘記本次的寫(xiě)作主題和哪篇課文的題目最相關(guān)。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)，要求學(xué)生以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的寫(xiě)作能力。教師的教法也要遵循建構(gòu)主義中的教學(xué)觀，探索知識(shí)延伸的有效途徑。例如在開(kāi)展一次：描述某個(gè)偉人為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生以記念者的身份來(lái)寫(xiě)作。之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的：《記念劉和珍君》，作者魯迅正是以記念者的身份來(lái)回憶劉和珍。學(xué)生可以模仿文章的寫(xiě)作手法，探索自己應(yīng)該如何寫(xiě)出一篇精致的記念人物類的文章，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地習(xí)得了寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一門(mén)非常重要的教學(xué)任務(wù)，寫(xiě)作能力的提高依賴于教師的教學(xué)方法，因此教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)作為高中語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展的主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、自主探究、主動(dòng)思考來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳清華.高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作素材的有效積累探討[J].高考，2020（08）：168.

[2]劉玲，王靜.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2020（04）：202+205.