農村初中小班化數學課堂教學的研究與實踐

謝金芳

摘 要：隨著時代的高速發展，社會的不斷進步，近些年以來，隨著我國的教育也在飛快的發展，教育制度也在向更好的方向改革，農村的教育條件也得到了改善。在農村初中的數學課堂教學中，依據當今社會的實際狀況，從事相關教育事業的從教者應當注重改變傳統的教學方式，順應時代的教育事業的發展，積極的引進新的教學理念，開展小班化的數學課堂進行教學，為課堂的教學效率提高質量。利用小班化的課堂教學進而促進農村的中學生也能更好的全面、健康的學習與發展。

關鍵詞：初中數學;小班化教學;教學研究;實踐策略

引言：

小班化教學已然成為當今教育事業中的一種必然發展趨勢，能夠讓從教者更好的在課堂教學中進行知識的闡述，有利于對課堂的情境營造，氛圍創設，進而保證每一個學生都能積極的參與到學習中去。傳統的農村初中往往是45至55人左右的大班化教學模式，在數學課堂的教學中，常常因為班上的學生過多，從而使得講臺上的教師在有限的教學時間內無法對每一位學生都講解到位，不能很好的有針對性的為學生教學，所以在課堂的教學不能做到很好的指導作用，當數學課堂中的學生遇到了問題與學習中的疑惑時，教師也并不能及時的為其進行解決難題與疑惑。這樣的情況下，教師的數學課堂教學效率低下，學生的學習成績也將難以提升。為響應新時代的教育改革，優化農村的教育事業，本文將基于目前實際的情況，分析農村初中小班化數學課堂的教學，并談談該如何進行小班化數學教學，這一模式有什么優勢與相關實踐的策略。

一、農村初中小班化數學課堂教學研究中發現的優勢

（一）營造良好的學習環境，學習的濃厚氛圍更容易形成

根據初中數學這門學科的特點，和班級人數少，從教人員可以更好的帶動學生，興趣是最好的老師，只有激起了學生們對于學習的興趣，才能更好的驅動學生學習，興趣宛如是精神的源泉一樣，能夠帶給他們源源不斷的動力。小班化的數學課堂教學為這提供有利的條件，教師能夠更好的因材施教，學生才會更愿意、更主動的參與到學習這一過程中去，小班級，學習探討數學的氛圍濃厚，這樣才能更好的從根本上保障教學的質量與效果。

（二）有利于實現教師與學生們之間互動

小班化的數學課堂教學開展，為教師和班級中的學生創造了更多的互動可能條件，能夠讓號召力更有效果，讓學生們都積極的參與到教學內容中來，因為班級人數少，因此可以有更多的時間給老師對學生進行輔導，能夠實現一對一的有針對性的、目的性的進行教學;學生也能有足夠的時間與機會，向老師表達自己的獨特見解，遇到有不懂的難以理解的知識點的時候，可以及時的向老師尋求幫助，進而有效的解答疑惑。有交流，才能更好的了解，互動的次數多了，也就拉近了學生與教師之間的距離，進而良性循環，從而獲得良好的數學課堂教學效果。

（三）學生能夠有更多的時間體驗學習的過程

與傳統的教學模式相比，將小班化的教學理念真正的應用到實際農村的數學課堂中，能夠有效的提升每一位學生受到課堂老師的關注程度，從而有利于老師對于學生的學習監督，學生也能更好的、更多的體驗教師教學，讓每一位學生能夠找到自己的學習方向，在每一節課堂教學中都能夠全身心的投入，緊跟教師的步伐，有節奏、有方向、有針對性的學習數學知識。

二、農村初中小班化數學課堂教學的實踐策略

（一）將小班化的學生進行分組合作、探究學習

在改變了傳統的教學模式之后，開展小班化數學課堂的教學活動，由于每個班級的學生人數都不會很多，因此從教者可以在課堂教學的時候，依據所需教學的內容，將學生分為幾個學習探究小組。每個小組之間都要團結互助，能夠有學習上的交流探討，小組間的成員更要互幫互助、共同合作、一起學習。這種通過分組合作、探究學習的模式，不僅僅可以將小班化更加的方便與教師對于班級的管理，還能夠針對于每一個學習小組進行有效的針對性指導教學，并且利用小組競爭的方式，能夠最大程度化的調動學生們的學習熱情，鼓舞每一個學生的學習積極性。比如在學習《二元一次方程組》這一章節的時候，從教者可以在課前先給學生布置預習任務，給出4到6個方程組數據，然后讓每個學習小組選擇其中的一個或者多個方程組，讓他們在正式上課前做好充分的預習工作，由于還未講授新內容，因此并不要求學生將問題全部弄懂并解答，而是要通過在課前每個學生去嘗試接觸二元一次方程，通過自己的主動學習去發現跟所學的數學知識中一元一次方程有什么區別，又有什么相似的地方。先是每一位同學自己思考，當發現疑問的時候，作為教師便可以在一旁鼓勵學生進行小組討論，當小組討論完之后，便可以讓學生們的各個學習小組進行交流探究。這樣一來，通過學生的分組合作、探究學習能夠得出一定的發現，但還有不少的疑惑之處，這個時候進行數學課堂教學，每個學生對于問題的求知欲，對學習的欲望無疑是最強烈的時候，能夠有效的強化學生對于數學內容博大精深的感受，進而提高課堂的教學效率。

（二）依據教學內容，提出課堂問題

對于從教者在數學課堂的教學而言，課堂中向學生進行提問是數學教學中必不可少的一個重要環節。在開展小班化的數學課堂教學模式中，從事相關教育事業的從教者可以在課堂教學的時候更加注重因材施教和根據所要教學的內容來創設問題的情境，通過將學生一步一步的帶到內容情境中，能夠更加順利有效的引導學生發現疑點，并且解決問題，因地制宜的提出問題更能帶動學生對于學習的探討。與此同時，從教人員也應當充分的考慮到每個學生在學習上的差異，有強有弱，有的學生對于數學這一門課程有著強烈的興趣，有的可能只是應付了事，因此，制定合適的方針策略來進行課堂教學時候的提問環節，能夠更有效的幫助到每一位學生去積極的開展數學的學習。比如在學習平面圖形的時候，三角形、圓、平行四邊形等，作為教師，可以在課堂教學的時候先給學生講解相關的知識內容，然后引導學生結合實際的學習生活中，舉出一些我們平常生活中能所常見的平面圖形。這個時候，學生們將會開始相互的交流討論起來，將課堂上所學的知識與實際生活中的所見串聯起來，這是數學理論知識還原于生活中的去的典型范例，其中，平行四邊形的定義，當學生提出正方形、長方形等圖形的時候。作為教師便可以在這個時候站出來，給學生們進行解惑，這兩種圖形均為特殊的平行四邊形，這樣的教學方式，積極有效的帶動學生思考、解決問題。通過這種方式能夠讓學生發現，數學來自生活，源于生活。從而進一步解放學生的數學思維，從快樂有趣的情境中學習數學、掌握所學，并能靈活的運用到實際的生活之中。

結束語：

綜上所述，對于農村初中的數學課堂教學來說，開展小班化的課堂教學模式是極其重要的。作為新時代的從事教育事業的教師而言，應當在教育的激流中敢于創新，敢于改變傳統的教學方式，讓農村的初中生能夠真正的在數學課堂教學中學到知識、得到收獲。促進課堂教學質量的提升，進而為學生的以后有遠大的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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