丟掉歧視，同心同德

黃弟娥

摘?要：就初中生而言，他們正處于個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，每個(gè)人都會表現(xiàn)出不同的個(gè)性需求，因此他們在接受學(xué)習(xí)知識的過程中也會有明顯的差異性。為了使得教學(xué)成果從整體上看較為平均化，就需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對癥下策，采取分層教學(xué)法，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的普遍提高和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的差距。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;語文教學(xué);運(yùn)用

一、引言

初中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)承上啟下的階段，既是對小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及知識的鞏固，也是在為接下來的高中階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正是由于初中階段學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生更是需要得到教師在學(xué)習(xí)方面的幫助和耐心指導(dǎo)。而且語文這門學(xué)科更是一門靠積累才能獲得進(jìn)步的重要學(xué)科，因此在初中階段利用分層教學(xué)模式幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)思維是極為有必要的。

二、將分層教學(xué)法應(yīng)用至語文教學(xué)實(shí)踐中的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得都是建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生之所以能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，大多數(shù)情況下都是得益于老師的幫助和指導(dǎo)，而分層教學(xué)法最能夠拉近師生之間的情感。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在初中語文課堂上推行分層教學(xué)方法，可以在很大程度上維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法在實(shí)踐過程中是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性等因素的分析進(jìn)行劃層級的，這樣就可以使他們在充分感覺到被重視、被呵護(hù)的情況下，努力提升自己的學(xué)習(xí)自信心。

三、分層教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）全面認(rèn)識學(xué)生，劃分學(xué)習(xí)小組

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有主體地位，所以在語文教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，也應(yīng)該以學(xué)生為主體，全面充分地了解學(xué)生，從而確保分層模式更加科學(xué)合理。教師只有真正地全面了解學(xué)生，才能夠?qū)ΠY下藥，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，并且制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如果不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，會導(dǎo)致分層教學(xué)沒有科學(xué)的方向，并且缺乏一定的針對性，效果并不明顯。例如，在教授《岳陽樓記》這篇課文時(shí)，先布置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括熟讀課文、找準(zhǔn)實(shí)詞和虛詞、準(zhǔn)確翻譯全文、熟練背誦等內(nèi)容。然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，引導(dǎo)每組同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展討論和學(xué)習(xí)。最后再引導(dǎo)同學(xué)們對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。通過小組學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都可以主動(dòng)參與其中，也就由此可以掌握更多的知識。

（二）認(rèn)真準(zhǔn)備上課內(nèi)容，制定可行的教學(xué)目標(biāo)

備課是初中語文教師上好一堂課的重要基礎(chǔ)工作，因此教師必須要充分重視備課的作用，以更好地踐行分層教學(xué)方法。教師在備課過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行明確的小組劃分，以制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其中主要包括教學(xué)內(nèi)容的層次性、教學(xué)目標(biāo)以及方法的層次性、教學(xué)評價(jià)的層次性。面對一些語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生都應(yīng)該完成，針對學(xué)優(yōu)生可以設(shè)立提升目標(biāo)。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，要求學(xué)困生掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，能夠抓住事物的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞騺砻鑼懢吧酥猓瑢W(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)。對中等生，要求他們能夠?qū)W習(xí)并且運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。對學(xué)優(yōu)生，加深拓展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，體味成長中的快樂與煩惱。

（三）采用多種形式的評價(jià)方式，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂評價(jià)在以前的教學(xué)過程中是最為容易被忽視的課堂環(huán)節(jié)之一，但是課堂評價(jià)的重要性不亞于任何一個(gè)其他的課堂環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)該突出課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的應(yīng)用是在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行層級劃分的，因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，可以在很大程度上滿足學(xué)生的存在感。為了切實(shí)提高課堂評價(jià)的效果和作用，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予中肯的評價(jià)，而且要多以表揚(yáng)為主，這樣可以在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，由于分層教學(xué)法是在對學(xué)生進(jìn)行劃級的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)也可以采用橫向評價(jià)的方式，對整組的學(xué)生進(jìn)行整體的評價(jià)，從而同步提升整組學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中語文學(xué)習(xí)課堂上得到了積極有效的實(shí)踐與應(yīng)用，從而證實(shí)了分層教學(xué)法是一種真正能夠因材施教的良好教學(xué)方法，它出發(fā)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行同級別的學(xué)習(xí)小組劃分，可以最大程度上保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。同時(shí)對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以盡快縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。簡而言之，分層教學(xué)法是一種最不歧視學(xué)生的教學(xué)方法，具有顯著的教學(xué)作用。

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