如何在高中生物課堂中構建問題情境

張翠芳

【摘要】? 新課改要求課堂教學要以學生為主體，還要盡可能地為學生營造出積極地學習氛圍。在這樣的要求下，教師要如何開展高中生物教學呢？根據長時間的實踐、觀察，可以發現問題情境教學法在適應新課改要求的情況下能夠提高教學質量，讓學生學有所獲。鑒于此，本文從“在踐行問題情境時結合學生的猜想”“在踐行問題情境時結合探究性實驗”“在踐行問題情境時結合社會熱點”闡述了在高中生物課堂中怎樣踐行問題情境。

【關鍵詞】? 問題情境 高中生物 踐行

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-054-01

問題情境，既教師根據教學內容有目的的創設出情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題。因為在高中生物教學中踐行問題情境，可以突出學生的主體地位，也可以營造出一種積極地學習氛圍，讓學生在問題的思考、探討、解答中理解知識、掌握知識，潛移默化中提高課堂教學質量。所以教師需要將問題情境重視起來。那么如何在高中生物教學中踐行問題情境呢？以下是幾種簡單有效地踐行問題情境的方法。

一、在踐行問題情境時結合學生的猜想

學生是擁有獨立思想的個體，在學習知識的時候是會進行思考的。而猜想是一種建立在學生思考之上的思維方式，學生通過思考一個問題，根據已擁有的知識經驗推測出一種符合事實的想法。鑒于猜想的提出者是學生，所以為了驗證自己的猜想，學生會積極主動地學習新知識，進行實驗探究。教師可以根據這一點，在開展教學的時候結合學生的猜想踐行問題情境。

例如在教學《生態系統的能量流動》的時候，教師可以根據教學內容在課堂伊始創設出這樣的問題情境：假設現在你們被困在一座荒島上，身邊只有一只雞和一個玉米。為了讓自己活得久一點，你會先吃玉米再吃雞？還是將玉米喂雞以后再吃雞呢？在聽到這樣的問題后，學生會想象自己真正的身處于荒島之中。不過鑒于學生掌握的知識有限，無法判斷這個問題的正確答案到底是先吃玉米再吃雞，還是先喂雞玉米再吃雞。而且課堂中會出現兩個派別，分別持上述的兩個不同的論點。為了證明自己的論點是對的，兩方進行了激烈的爭論。在長時間的爭論無果后，學生們會紛紛看向教師。教師這時可以適時的引入教學內容，讓學生帶著問題參與教學活動。這樣一來，就可以保證課堂教學的質量和效率，也可以讓學生真正地理解知識、掌握知識。由此可見，在高中生物教學中結合學生的猜想踐行問題情境，可以有效地調動起學生的積極性，還可以突出學生的主體地位。

二、在踐行問題情境時結合探究性實驗

生物是一門基于實驗的學科，教師想要提高課堂教學的效率，就需要在踐行問題情境的時候結合探究性實驗。這樣一來，不僅可以讓學生的思維一直呈現出活躍狀態，還可以讓學生對生物學習產生興趣，為學生今后的學習與發展奠定好基礎。

例如在教學《酶的特性》的時候，教師可以根據教學內容創設出這樣的問題情境：眾所周知，酶是一種具有催化作用的、生存在生物體內的有機物。鑒于其有一定的潔凈作用，所以洗衣粉中蘊含著不同劑量的酶。由于生活習慣的不同，在日常生活中人們用洗衣粉洗衣服的方法也不同，有些人會在冷水中直接加入洗衣粉，有些人會在溫水中直接加入洗衣粉，有些人會在熱水中直接加入洗衣粉。那么在什么樣的水溫中放入洗衣粉的潔凈效果是最好的呢？通過思考，學生會回答出不同的答案。但是哪一個答案才是正確的，需要進行實驗來驗證。鑒于此，教師可以將提前準備好的洗衣粉發放下去，讓學生去飲水區分別接涼、溫、熱三小杯水，引導學生做探究性實驗，從而得出結論。鑒于這樣的問題情境與學生的生活息息相關，而且開放性較強，所以可以快速的激發學生的探究興趣。而且通過探究性實驗，學生不僅得到了正確的答案，增長了見識，動手操作能力也得到了提高。

三、在踐行問題情境時結合社會熱點

根據長時間的實踐、摸索，可以發現，在高中生物教學中融入一些社會熱點，可以有效地激發學生的學習欲望，調動起學生學習的積極性。

例如在教學《DNA分子的結構》的時候，教師可以根據教學內容創設出這樣的問題情境：克林頓和萊溫斯基有染這件事情大家都有所耳聞吧，在一開始媒體宣布這一事件的時候，克林頓那是百般抵賴，說什么都不承認。萊溫斯基為了讓克林頓承認這一事實，向有關機構提供了一條自己的、沾有克林頓精液的裙子。通過化驗精液中的DNA，得出結論：精液屬于克林頓。在如此強有力的證據面前，克林頓承認了自己與萊溫斯基有染。那么為什么克林頓在看到化驗單后不再抵賴了呢？DNA真的有這么厲害嗎？鑒于學生沒有接觸過相關知識，所以在聽到教師后面提出的問題后無法快速地回答，并對問題的答案產生了好奇。教師這時引入教學內容，就可以有效地調動起學生的學習興趣，促使學生認真的聽講、仔細的思考。

可以看出，在高中生物教學中踐行問題情境，可以有效地激發學生的學習興趣，調動起學生的探究熱情，還可以有效地提高教學質量，讓學生深入地理解知識、學習知識。而且因為問題情境可以營造出積極地學習氛圍，所以學生會發現生物學習的樂趣，真正的愛上生物。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡文斌.巧設問題情境構建高效課堂——例談高中生物課堂的設問策略[J].中學生物學，2013，29（6）：25-26.

[2]徐厚福.論新課標下高中生物教學中問題情境的創設[J].硅谷，2010（05）：158.