淺析八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

梁家利

【摘要】? 新時期以來，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再停留與“把知識掌握好”、”“把題做對”這種單一的要求上，而是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)思維提出了更高的要求，這離不開教師對學(xué)生主體地位的尊重和讓位。鑒于此，本文就“如何體現(xiàn)八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體地位”這一問題展開了論述，希望對教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 學(xué)生主體地位 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-111-01

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)到拓展的過渡階段，如果學(xué)生沒有在這一階段打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，則會對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。在新課程改革的呼喚下，傳統(tǒng)的課堂、教材、教師“舊三中心論”已經(jīng)不再適用，取而代之的是以學(xué)生主體、學(xué)生經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動為中心的“新三中心論”。這種全新的教學(xué)模式要求我們將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上來，充分挖掘?qū)W生的主體地位可能性，及時轉(zhuǎn)變落后的師生對立角色，將課堂主動權(quán)歸還到學(xué)生的手中。

1.主體地位在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.1尊重學(xué)生心理，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)

八年級的學(xué)生正處于青春叛逆的時期，此時的他們已經(jīng)具有了初步的自我獨立意識，渴望獲得成人的認可，按照自己的意愿做事情。這是青春期學(xué)生正常的心理現(xiàn)象，但仍有不少家長和教師，沒有正確認識到學(xué)生的心理需求。部分教師甚至將學(xué)生的種種表現(xiàn)定義為“叛逆”、“不懂事”，完全沒有尊重學(xué)生的獨立主體地位。這不僅助長了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心態(tài)，還有可能傷害到學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主人，在尊重學(xué)生獨立性的同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。由此一來，學(xué)生的自我認同感得到了極大的滿足，教師也可以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生“愛”學(xué)數(shù)學(xué)。

1.2構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

和諧的課堂環(huán)境，要求師生之間必須建立起穩(wěn)定、平等的雙邊互動關(guān)系，這與學(xué)生的主體地位有著非常密切的聯(lián)系。然而就現(xiàn)階段來看，不少學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂仍存在著教師占主體地位，學(xué)生被動接受知識的情況。很多教師在長期的應(yīng)試教育作用下，不再相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認為那樣會影響課堂的教學(xué)效率，不利于學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí);還有一些教師雖然意識到了素質(zhì)教育的重要意義，但迫于家長、學(xué)校方施加的應(yīng)試壓力，不敢將主體地位放手于學(xué)生，只能繼續(xù)沿用灌輸考點、題海戰(zhàn)術(shù)這些被動的填鴨式教學(xué)方法。無論是哪一種原因，這樣的課堂是斷斷不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的，那又何談和諧的雙邊互動關(guān)系呢？很多教師沒有意識到的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要活動者，學(xué)生的主觀能動性才是決定學(xué)習(xí)效率和效果的關(guān)鍵。因此，只有將主體地位交還給學(xué)生，才能實現(xiàn)積極、高效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生“樂”學(xué)數(shù)學(xué)。

2.主體地位在八年級數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)途徑

2.1從興趣出發(fā)，提高自主學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維有著很高的要求，很多學(xué)生沒有及時地建立邏輯化的思維模式，只能處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，想要改變學(xué)生的畏難情緒，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以八年級的數(shù)學(xué)知識“勾股定理”為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以先向?qū)W生們展示勾股定理的由來和發(fā)展。上課前，教師可以簡單向?qū)W生簡單介紹一些勾股定理，告訴同學(xué)們“勾股定理被視為世界文明的象征，自其誕生至今已有千余年。”隨后利用多媒體屏幕，以圖畫和講解的形式為學(xué)生展示勾股定理的由來：“早在公元前3000多年，古巴比倫人就發(fā)現(xiàn)了勾股定理，并將其應(yīng)用于房屋的建筑之中”（向?qū)W生們展示巴比倫空中花園的圖片）;“我國古代的科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了勾股定理的神奇奧秘，例如周朝數(shù)學(xué)家商高提出了……”（分別展示尚高畫像、《周髀算經(jīng)》以及《九章算術(shù)》中的相關(guān)內(nèi)容）;“直到公元前六世紀，古希臘科學(xué)家畢達哥拉斯正式總結(jié)和歸納了勾股定理，因此我們也稱勾股定理為畢達哥拉斯定理，那么同學(xué)們，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一下這個被視為世界文明象征的勾股定理吧”。這種課堂引入方式，不僅能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2重視留白，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

考慮到不同學(xué)生之間的巨大個體差異，教師要充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，允許學(xué)生按照自己的思維模式選擇合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間。例如，一部分學(xué)生的發(fā)散性思維很強，在學(xué)習(xí)新知識時能快速地聯(lián)想到此前學(xué)學(xué)習(xí)過的知識，具有良好的知識遷移能力，針對這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┨魬?zhàn)性的題目，以此維持學(xué)生的新鮮感和成就感。還有一些學(xué)生的發(fā)散性思維較差，不能輕松掌握舉一反三的學(xué)習(xí)思維。教師向這些學(xué)生提供一些類型相似的習(xí)題，提示學(xué)生用不同的解題思路對其進行解答，同時不斷地給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)題目的畏懼心理。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前很多學(xué)生還沒有建立成熟、獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，尤其是在進入初中以后，數(shù)學(xué)科目的難度驟增，學(xué)生更有可能出現(xiàn)抵觸、畏懼等一系列的負面情緒，這進一步加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)了一定的困難。為此，教師必須從尊重學(xué)生主體地位出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生興趣、打造個性化的教學(xué)模式等一系列教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]裴德寶，豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法——談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（61）：88-89.

[2]李博，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探析，教育界（綜合教育），2019（11）：64-65.

[3]王煒，初中數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)生主體性展示”的實踐與思考，教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2018（06）：32-33.

[4]藍永福，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)性的研究，課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（17）：77-78.