重視情感培養，有助兒童健康發展

黃東萍

【摘要】? 健康的情感有助于兒童身心發展和人格的完善，情感健康是心理健康的重要體現，是學生素質培養的一個十分重要的組成部分。兒童的健康成長需要情感的伴隨，人的自然成長，除了最基本的溫飽外，情感安全需要是人進一步發展自然需求，是不可缺少的。缺乏情感，一個人的成長容易產生人格的缺陷，導致心理問題隨之而來。

【關鍵詞】? 情感培養 健康成長 體驗 策略

【中圖分類號】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-121-02

健康的情感有助于兒童身心發展和人格的完善，情感健康是心理健康的重要體現，是學生素質培養的一個十分重要的組成部分。北京師范大學朱小蔓教授認為：學校道德教育是為了人的健康發展，傳遞正向價值、培養學生良好習慣和態度。她建議學校道德教育要在方法上進行轉變，減少單向灌輸，增加雙向理解;從重知識化向重情感體驗和情感發展。

從實踐研究表明，小學生的情感培養是兒童身心的健康成長的營養品，也是德育教育的一個發展方向和重要的內容。

一、情感是兒童成長的自然需要

兒童的健康成長需要情感發展的伴隨，人的自然成長，除了最基本的溫飽外，情感安全需要是人進一步發展自然需求，是不可缺少的。缺乏情感，一個人的成長容易產生人格的缺陷，導致心理問題隨之而來。

美國心理學家曾做過一個著名的實驗：他們把一些小獼猴和母親隔離，在房間里放了兩個“假媽媽”。一個用絨布包裹綿軟的媽媽，身上沒有奶瓶，另一個用的鋼絲做成硬邦邦的媽媽，但身上放有一個奶瓶。實驗結果是小猴子只有餓了才靠近鋼絲媽媽，一吃完奶，就回到了絨布媽媽身邊。這表明自然生命對溫暖的依戀比食物更重要。當滿足了饑餓后，生命就有更高一層的自然需要。這些獼猴成年后，大多數表現出性情較冷漠，不合群的特征。這個實驗告訴我們，滿足溫飽是人成長的第一需要，而情感是一個生命能否正常健康成長所不可缺少的。溫暖的懷抱、溫柔的語言，這是都是情感交流的體現，是兒童健康成長的心理營養品。小學生正是兒童發展關鍵期，重視情感體驗和教育，對我們孩子的健全人格發展相當重要。

二、影響兒童情感培養的因素

1.家庭情感是兒童健康成長的重要源泉

孩子越小，對父母依戀要求越多，這是兒童取得安全感的需要。長時間缺少與父母交流溝通的孩子，潛意識中是既渴望父母的愛，又對父母有抱怨，他們會表現出委屈、抗拒、纏綿和任性行為。有些家庭是注重教育孩子的，但教育方式過于簡單和粗暴，與孩子之間的溝通障礙重重，無法建立良好的感情聯結，也是難以達收到良好的教育成效。

我們班就有這樣一位男孩子，是一個平時學習行為都不錯的孩子。但上五年級之后突然性格大變，經常違反紀律，老師說要與他家長溝通聯系時，他反而表現得特別高興的。經過了解，他父母親離異了，跟著母親生活，平時渴望見到爸爸，但爸爸忙。結果他就違反紀律，又不改正，老師跟家長聯系溝通時，他特別高興是跟爸爸聯系，這樣就能接到爸爸的關心電話或能在周未見到爸爸，接受爸爸的“教育”。這是一種讓我們出乎意料的事情，男孩子為滿足與爸爸見面的需求，總是去干一些違紀的事情，從而獲得父親關注。這種不恰當的思維會對男孩的健康心理成長造成極大的負面影響。因此，家庭情感是兒童健康成長的重要源泉，是兒童成長不能缺失的基本需要。

2.小學階段是培養兒童良好情感重要時期

教育學從人全面發展的角度進行情感研究，認為情感是一個不容忽略的教育內容。教育家蘇霍姆林斯基說：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”他還說：“良好的情感是在童年期形成的，如果童年情感缺失，它是永遠無法彌補。”他表達了兩點：一是良好情感是好品德的行為動力，所有良好品德行為都源于良好的情感：二是兒童期是形成良好情感的關鍵時期。我們應重視小學階段孩子良好情感的培養，讓兒童擁有良好心理品質，讓每一個孩子的情感健康發展是學校育人的一個重要使命。”

三、情感教育的策略

1.轉變課堂教育模式，以體驗式教育發揮情感體驗

體驗式教育是通過引導和組織學生在實踐中，把待人處事的方式道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。它提倡學生要親自參與踐行，在體驗中感悟，在感悟中內化，生成正確認知，促進人格健康的成長。在學校教育中改變課堂教育模式是情感教育關鍵的策略。過往的課堂過于注重知識性傳授的傾向，學生獲得情感較為機械。體驗式教育就是要在課堂中搭建合適情境體驗平臺，創設情景，學生參與其中親身體驗和感受，形成良好的情感。例如我們開展“承傳優良傳統文化教育活動”，以傳統節日為平臺，為學生創設多樣體驗式活動項目。如元宵節邀請家長來學校與孩子們一起搓湯圓、煮湯圓、共享節日團圓的快樂;又如母親節我們設計了“代媽媽當一天家”教育活動，讓學生在親身體驗中明白父母的辛勞，減少單向知識輸入的課堂教學模式，更有利于培養學生的感恩情懷。

學校為學生創設體驗情境，對情感體驗提供機會，使學生動情踐行，漸成修養，從無意認知轉化為有意認知，更容易內化學生品格。

2.提升教師的情感發展

教師的個體情感和對學待學生的情感，影響學生情感發展。學生是課堂的主體，教師作為課堂的引導者，其自身的情感能力不僅關系自身幸福，而且與學生的快樂與成功息息相關。學校教育長期受“偏智化”教育觀的影響，評價教師的標準僅是教師的知識水平、教學技能和技巧、教學成績等方面，不重視教師個人情感層面。事實上學生的情感發展與教師的個人情感關系更密切。

教師個人情感是通過的身體語言表達，學生可以通過教師的眼神、語調、接觸的方式和態度來感受到關懷尊重和冷漠厭惡。關懷尊重情感使學生更加自尊、自信、自強。對學生產生巨大的感染力、推動力，激發學生積極向上的激情。反之，如學生在學習中感受老師的冷漠對待，一段時間以后，學生會失去學習的動力和興趣，放棄該學科的學習。這種現象在心理學中稱之為“皮格馬利翁效應”。在日常教育中，我們經常出現這樣一種現象，學生如果喜歡某個老師，老師所教的學科他也會表現出喜歡的情緒，反之會厭惡該學科，成績也會每況愈下。可見，教師自身情感表達如何，直接激發或影響著學生的自尊心和自我意識，直接影響著學生的成長。

3.課外綜合活動滲透情感教育，創設情感教育的深厚氛圍

在豐富多樣的綜合活動中滲透情感教育，我們可以有意識地設計有關情感教育的情境，有目的地組織各種實踐活動，讓學生積極參加各種社會公益活動、科技發明活動、藝術鑒賞與實踐活動、體育活動等，讓他們在這些活動中反復體驗積極、健康的感受，陶冶他們的健康情感。例如，我們利用節日文化蘊含著豐富的情感教育資源，開展節日滲透情感活動。在植樹節的“擁抱春天，播種綠色”的植樹活動，我們滲透愛護環境，愛我家園的情感教育，積極參與學校的種樹造林活動，體驗勞動的快樂和意義;在清明節，我校就充分挖掘清明節的文化內涵，讓學生體會紀念感恩，懷念故人的情懷。傳統節日習俗蘊含著人際之間的各種情感，節日中的文化氛圍和道德資源，學生在參與節日活動是得到充分展現。學校教育依托課處綜合活動充分開發并好傳統資源，有助于提高學校情感教育的實效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J]南京林業大學學報.2001年.

[2]盧家楣主編.情感教學心理學原理的實踐應用[M]上海教育出版社.2003年.

[3]朱智賢.兒童心理學[M]人民教育出版社.1993年修訂版.

[4]董曉星陳家麟.情感教育對我國當前基礎教育課程改革的啟示[J]天津師范大學學報（基礎教育版）.2005年.