小學語文識字教學策略研究

吳興左

摘要：《語文課程標準》指出 ：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”這就給小學語文老師提出了要求：要重視識字教學，注重對識字教學的研究。而識字不僅是低年級語文教學的重點，也是難點。作為一名小學語文教師，面對識字教學的難，教師應該想方設法營造快樂的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的環境中主動識字，從而提高識字效率。

關鍵詞：識字教學;方法策略;教學研究

一、探索小學生識字途徑

1.在閱讀中快樂的識字。閱讀時提高學習效率的一種有效方法。在學習的過程中，可以讓學生通過閱讀對所學的生字有個初步的印象，便于提高識字效率。教師必須注重在課堂上指導閱讀，教給他們閱讀方法，逐步培養其閱讀的習慣。如讓學生自己圈畫文中的生字，加注拼音，遇到不認識的字查字典，給生字組詞，把課文讀通順等。學生掌握了閱讀方法之后，就可以逐步將閱讀任務布置給學生課前完成，并在課堂上給出一定的時間檢查交流閱讀情況。為了培養學生閱讀習慣，教師要善于采用多種評價方式予以鼓勵。讓學生品嘗閱讀帶來的快樂，學生就不會把閱讀當作包袱了，而會主動、積極地參與自主識字中。久而久之，學生就會養成良好的閱讀習慣，這樣課堂識字時間就可以有效縮短，識字效率也會明顯提高。

2.在游戲中快樂的識字。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生的負擔。”識字教學本來枯燥乏味，教師更應當想方設法調動學生的識字興趣，創設學生喜歡的學習情境。對于小學生來說，最好的教學情境莫過于玩游戲了。英國教育家洛克指出：“教育兒童的主要技巧是把兒童所做的事都變成游戲似的。”愛做游戲是兒童的天性，如果教師能把枯燥的、重復的識字融入游戲中，那么識字就不會變成一種負擔，而會成為學生所向往的活動了。給識字教學套上一件游戲的外衣，學生自然而然就將自己融入到了識字游戲中。讓學生感受到每一次識字就是一種游戲的過程，是一種快樂的體驗，從而在不經意間獲取了知識。

3.在識字技巧中識字。《語文課程標準 》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活體驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”中國的漢字是音、形、義的結合體。因此，識字教學不僅要讓學生會讀，還要讓學生記住字形，體會字義，從而更牢固地識記生字。教師應引導學生自己去發現生字的特點，體會音、形、義之間的聯系。教學中，教師可以啟發性的提問：“仔細觀察這些生字，你發現了什么？”“你覺得那個生字好記？你是用什么辦法記住他的？”“看看誰最會發現，誰能當發現星。”用這些激勵性的語言，可以激發學生探索的欲望，課堂上就會經常迸發出智慧的火花。通過引導學生觀察、思考，學生自己找到識字方法。

4.在課外活動中識字。在課外活動中識字，也是培養學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總是希望自己的成績能得到同學、老師的認可。針對這一心理特點，教師要積極創設語文實踐的環境，組織學生開展各種課外識字活動，從中體驗識字的樂趣。學生不僅用心識記語文書上的生字，還主動在課外書、報刊上識記生字，在活動中真正體會到識字的樂趣。同時，教師要在活動中毫不吝嗇的表揚，對于學生取得的點滴成績予以鼓勵，特別是后進生，要盡量滿足他們的好勝心，使他們充分體驗到成功的喜悅。

二、探尋識字教學策略

1.備課是重中之重。優秀的課堂教學離不開精心的課前準備，板書、導入、多媒體、課堂小獎品、語言提問等都淋漓盡致展現出課前準備的重要性，教學設計需要我們的思考和創新，應當使識字和學生興趣緊密聯系，同時識字教學來源于生活也要回歸生活，引導學生多方位識字。

2.探索識字方法。一直以來我都認為識字方法很單一，多讀多講，學生的興趣總不好帶動起來，看到其他老師的多種形式的識字教學方法也帶給我新的思考，生活識字讓學生關注生活，學會觀察，除了課本，還有很多地方都能成為識字資源;游戲識字能夠使學生產生興趣，引導學生主動、積極識字;講解字的演變，理解漢字變化過程加深對漢字的理解等等，另外還可以競爭識字，利用比賽形式，激發學生識字斗志，使學生更快樂地識字，選取何種方法都需要和教材、學生緊密聯系，正確把握識字方法，避免識字單一化產生的枯燥感。

3.重視學習習慣和方法的指導。其實不僅僅是識字教學，在課堂之中都應重視學生學習習慣的養成，注重對學生的鼓勵，尤其是低年級學生，關注學生的課堂表現，通過外在刺激來引導學生學習興趣，促使學生課堂行為習慣的養成，為以后的學習奠定良好的基礎。

三、提高語文課堂識字教學效率

在語文課堂識字教學時，就要分步處理生字，力求把識字貫串在小學語文學習的各個環節。結合語言環境，讓學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

1.初讀課文，找出生字，隨文正音。由于學生課后已經通過預習讀過一遍課文了，那么在課堂學習中，學生先根據教師的要求，借助拼音初讀課文，在讀的時候注意讀準字音，并找出這一課“我會認”的生字圈出來，多讀幾遍。教師通過齊讀課文、指名讀、分自然段小組讀課文等方式檢查字音，及時糾正錯誤讀音。再將圈出來的生字用PPT呈現出來，學生拼讀。此時，學生已能很快地拼讀出生字。這樣隨文正音，學生既通過閱讀了解了課文的主要內容，又在閱讀中完成了生字的認讀。

2.結合課文，分析字形，巧記生字。當學生借助拼音會認讀生字后，識記這些生字就成了學習的重點了。怎樣才能高效地進行識字教學呢？提高識字教學效率的重要一步是實事求是，從學生的實際出發進行教學。

美國教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的欲望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”一年級下學期的學生已經認得不少的漢字，對漢字有自己的感受和感知的方法。教師應該重視學生的已知經驗和能力，在教學時要以學生的實際水平作為教學設計的出發點，分類處理生字，根據學生的實際情況確定識字教學的重點和難點。結合課文分析字形，或是根據不同漢字靈活的選用不同的識字方法巧識字。

漢字本身就是表意兼表形的文字，教學時，我們可以通過形象直觀的方法分析字形，引導學生運用學會的識字方法巧識字，使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。這樣做，符合低年級學生的認知規律，學習起來比較輕松。課堂上，一個新字，學生們會運用多種方法去識記，在交流匯報中，也大大提高了學生自主識字能力。

3.把生字放回課文，結合語言環境，理解字義，正確流利地朗讀課文。識記生字后，再把生字放回到課文中，讓學生充分朗讀課文。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。所以，讓生字回歸到課文中，結合語言環境，理解字義，既是學生閱讀能力的訓練，也是語言文字的積累和運用。識字教學讓學生在讀中學習，在學中識字，在識字后讀書，較好地處理了閱讀和識字的關系，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過正確流利，有感情地朗讀課文，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

總之，應用巧妙的識字教學方法，解決教學枯燥無味的問題，降低了小學生識字難度，減輕了學生負擔。在豐富多彩的識字教學活動中潛移默化，讓學生感受到學習漢字的樂趣，越來越喜歡漢字，逐漸養成自主識字的習慣，提高了獨特識字的能力，為以后的學習發展打下堅實的基礎。教師要充分發揮自身的主導作用，靈活運用多種教學策略，激發學生識字興趣，真正使學生樂于識字，主動識字，善于識字，讓識字成為一種快樂的學習活動。