EGP和ESP課程相結合的教學模式探究

摘要：隨著全球經濟一體化的發展，ESP 作為英語教學研究領域的新“流派”，在英語教學中發揮著重要作用。ESP課程根據學生和社會的需求，培養學生用英語從事未來工作的能力，有利于高校對應用型人才的培養。深入研究和分析我國大學英語EGP和ESP課程相結合的教學模式，并對ESP課程的設計、教材編寫、師資培訓等進行了詳細、深入的探究。

關鍵詞：EGP? EAP? 課程設置

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0010-02

在全球經濟一體化的今天，社會用人單位對大學畢業生英語水平的要求不斷提高。傳統的通用英語（English for General Purpose，EGP）教學已不能滿足高校應用型人才培養與學生的需求，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的學習從2003年第一批試點高校之后受到越來越多人的關注，大學英語教學從EGP向ESP轉變成為一種發展趨勢。為了達到培養具備特定專業知識、能用英語完成專業領域工作的應用型人才的目標，研究者深入研究和分析我國大學英語EGP和ESP課程相結合的教學模式，并對 ESP 課程的設計、方法、教材編寫、師資培訓等進行了詳細、深入的探究。

一、ESP概述

從20世紀60年代開始，ESP因EGP無法充分滿足學習者的就業需要而日益受到關注。ESP教學的理念是建立在英語學習者的學習需求上，以學習者自身的學習目的為出發點（ Hutchinson & Waters，1987）。根據語言功能，ESP 劃分為科技英語（ EST，English for Science and Technology）、商業經濟英語 （ EBE，English for Business and Economic）和社會科學英語（ ESS，English for Social Sciences）三大類別，每一類別再細分為學術英語（ EAP，English for Academic Purposes）和職業英語 （ EOP，English for Occupational Purposes）。

二、 ESP教學現狀

大學英語教學指南和課程要求自21世紀以來進行了幾次修訂。從最初的培養學生聽說讀寫譯的能力，到培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，再到培養學生的跨文化交流能力和在學習、生活、社會交往、未來工作中有效使用英語的能力。各大高校根據教育部的課程指導和各高校實際情況進行了多次教學改革。2003年，教育部選擇幾所試點高校初步嘗試ESP課程，在發展過程中遇到了一些障礙，影響了我國ESP課程的迅速發展和普及。在全球化發展如此迅速的今天，培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才已經成為我國高校的主流培養目標;而ESP教學正是應用型人才培養不可或缺的環節和內容。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》明確提出培養國際化人才的需求：“提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

《大學英語教學指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學英語課程體系，規定了大學英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分組成，進而服務于學校的人才培養目標和學生的個性化發展的需求。

三、EGP+ESP相結合的大學英語教學模式

1.創新教學目標，完善教學設計

大學英語的教學目標是使大學生利用英語達成工作和實際溝通交流的目的，同時了解了國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。

首次開設ESP課程的學校需循序漸進，逐步推進ESP課程建設。鼓勵教師自主搜集材料，組織講義，并在教學的過程中試驗難易度和教學可行性。隨后，把教學材料整理成統一的結構化教學匯編資料，經過一定的教學應用后進行適當的修改，由出版社正式出版，成為課程的專門教材。同時，需鼓勵教師申報大學英語教學改革項目，在科學研究中支撐有效教學。

2.建立多元交互的課程體系

ESP課程開設需細化，不貪大求全，根據各高校實際情況建立多元交互的課程體系，各有側重，滿足不同學生的多種語言學習需求，相互關聯，形成一個相對統一的體系。一般包括大學英語基礎課程和大學英語拓展課程。拓展課程涵蓋了語言技能類、社會文化類和學校特色專業類，力求滿足不同學生的個體學習需求。

第二課堂活動一直以來都是學生進行語言學習的良好途徑，但第二課堂活動的開展需體系化，加大對開課教師的獎勵和支持，鼓勵教師把第二課堂活動同課堂教學結合起來。例如，英語演講比賽、英美社會文化知識比賽、口筆譯比賽、閱讀比賽等賽事，面向感興趣的學生開設相關的賽事備賽課程，既有針對性地提高了學生的英語水平，也提高了教師的指導積極性。

3.采用多媒體技術手段，拓展學習空間

在教學手段上，教師充分利用多媒體網絡技術，結合課堂面授和網絡自主學習相結合的混合型教學模式，精講多練，采用啟發式教學，提高學生分析思考能力、自主學習能力和團隊協作能力。教師可使用網絡優秀的教學軟件、教學工具，通過課堂講授，學生討論，課堂展示和教師監控下的課下自主學習，建立“課上師生互動，課下翻轉課堂”的大學英語教學模式。同時，可幫助實現分級分類教學，加強過程性評估。

4.注重教材的多元特性，關注輔助資料的開發使用

ESP教學理念是滿足學生實際需求和學校人才培養方向，教學內容和教學方法需與時俱進。然而，傳統的教材內容不能滿足各專業領域的新觀點、新形勢，容易滯后和過時。因此，ESP課程可以采取引進教材和個人講義相輔相成的動態教材，這樣任課教師就可以根據實際情況和學生接受程度選擇授課內容，適時獲取教學材料，提高教學效率。

5.推動大學英語教師的角色轉變

ESP教師是教學的設計者、課堂活動的組織者、學生學習的參與者、教學效果的評估者，教師自身的水平直接影響到ESP課程的教學效果和本校ESP課程體系的發展。大學英語教師向ESP教師的角色轉變是大勢所趨，學校對大學英語教師的培訓是當務之急。學校需鼓勵教師參加短期培訓，攻讀興趣專業的碩士或博士。也可成立ESP教研室和研究小組，或和專業教師組成團隊學習、授課，這樣可以幫助英語教師盡快成功轉型。

四、結語

隨著各高校的不斷發展和改革，培養高素質應用型人才已經成為主流教學目標。大學英語作為最重要的基礎課之一，擔負著人才培養和學生發展的重任。各高校必須根據自身的辦學理念和人才培養目標，支持大學英語教學部，以需求分析和學生的實際情況為基礎，從教學目標、課程設置、授課方式、教材編寫、師資建設、測評方式等方面改革和完善ESP教學，逐漸形成一套以英語語言知識、專門用途英語和跨文化交際為主要內容，集人文性和工具性于一體的教學體系。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Special Purpose：A Learning-Centered Approach[M].Cambridge：Cup，1987.

[2]鮑明捷.基于需求分析的大學英語教學體系中的 ESP 教學研究[J].湖北社會科學，2013（12）.

[3]白藍.從EGP到ESP：大學英語教學改革的發展趨勢[J].吉首大學學報：社會科學版，2019（9）.

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室? .國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）[A/OL].（2010-07-29 ）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

責任編輯：孫瑤

[基金項目]中國勞動關系學院2020年教育教學改革項目“‘2+2+X校本特色的ESP混合式教學模式探究”（JG2002）。

[作者簡介]張鑫，中國勞動關系學院外語教學部副教授，碩士，研究方向：跨文化教學，ESP教學。