PTE學術英語考試聽力題型對公共英語教學的正面反撥作用探討

肖思斯

摘 要：當代非英語專業大學生英語聽力能力欠缺，通過聽力和口語提升自己的語言能力機會較少。根據最新的高等教育英語教學大綱的要求，公共英語要提升學生的綜合能力和文化理解能力，有效解決英語學習聽說讀寫能力訓練，可以借鑒PTE-A考試，把多任務型教學和多任務型學習策略共同融入課堂教學，提高學習效率。

關鍵詞：大學英語;聽力;多任務型教學;多任務型學習策略

1 研究背景

1.1 當代非英語專業大學生英語聽力學習現狀和問題

大學英語課程作為大學教學內容的必修課，新英語教學大綱也提出了對大學生聽說讀寫四項綜合運用能力的重點培養。近年來，許多高校教師發現當代非英語專業大學生的英語實際應用能力相當欠缺，特別是以聽力為首的技能掌握，遠遠達不到教學大綱的要求，尤其是地方高校，學生的英語聽力能力與課堂教學內容脫節。例如：衡陽師范學院對500名非英語專業學生的問卷調查中顯示，有53.46%的被調查者認為英語的聽說項為英語學習中最大困難。而蚌埠學院的調查表明，英語聽力已經成為限制非英語專業學生英語水平提高的重要原因。在180名非英語專業一年級新生調查中，80.5%的學生認為詞匯量影響了聽力效果，67%的學生認為文化交際背景缺失嚴重影響了聽力的理解，66.7%的學生沒有研究過聽力學習的方法，還有79.1%的學生建議學校可以加強學生對英語語音系統識別和辨音能力的訓練。從以上調查數據可以看出，如何提高英語聽力能力是長期困擾非英語專業學生的問題。同時，如何提高英語聽力的教學，在有效的課堂時間內，針對性解決學生聽不懂的問題顯得尤為關鍵。

1.2 國家對大學公共英語課程的新要求

大學公共英語課程在我國高等教育體系中已經存在多年。截止2008年為止，全國高校外語教學點已經有900多個，全國英語語言文學碩士教學點已達200多個，博士點40多個。近年來，教育部根據《國家中長期教育改革規劃發展綱要（2010-2020年）》和《關于提高高等教育質量的若干意見》，于2017年重新改版制定了新的大學英語教學大綱。新的教學大綱指出：“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略要求，另一方面是滿足學生專業學習，國際交流，繼續深造，工作就業等方面的需要。”新大綱還提出，大學英語教學不僅要進一步提高學生的聽說讀寫能力，作為一個文化載體課程，是跨文化教育的一部分，培養學生的跨文化交際能力和人文性價值觀，實現工具性和人文性的有機結合。通過語言學習，加深對外文化的了解和交際。

2 引入海外聽力考試內容，結合大學英語聽力課程

2.1 傳統聽力教學模式的弊端和引發的問題

通過對比公共英語教材，發現我們的教材普遍存在一些弊端。大部分的教材設計順序都是從詞匯開始，到短對話，接著是語音語素訓練，交際型對話，最后是實景錄音材料或視頻。題型雖然變化多樣，但始終離不開填空，圖片排序，選擇，問答和圖表等。這些題型在設計的時候往往會給學生一定的語言暗示，學生可以通過題型給出的單詞和圖片，猜測聽力材料的相關內容，實際上并沒有很好的鍛煉學生的聽力能力。因為學生全憑聯系線索和聽到的片段信息，結合自己的生活經驗，來揣測理解聽力材料。筆者曾經在廣西藝術學院舞蹈學院2018級舞蹈表演與教育專業的100名學生調查中發現，通過單純聽音頻，不看任何課本相關的題目，文字材料和圖片，讓學生口頭表述《視聽說教程—第二冊》第二單元 Express Yourself第20頁的Listening Activity One，100名學生中有97位學生無法表述對話提供的重點信息，只有三名學生通過題目提示的單詞和詞組，揣測出了重點信息。周榮的論文中曾經指出“若讓學生看聽力書面材料，他們不費吹灰之力便通曉其意。若讓其不看文字材料，只憑聽力來理解其意，則其中有反應者寥寥無幾。”

現行的教材另外一個弊端就是口語和聽力技能訓練的隔離斷層。雖然我們多年來一直提倡聽力和口語技能結合，通過口語練習促進聽力的進步，運用互動式練習法，以聽練說，聽說互動來提高學生聽力。但是，有部分教材還是維持了聽力和口語板塊分離，即聽說訓練材料不一致，只是共享一個主題。筆者以廣西藝術學院影視傳媒學院2013級廣播電視編導和播音與主持專業的出國班（中英班）教材 English in Mind為例，第一單元Super Brains的口語練習題是“Do you have a special talent for any of these things？ At what age did you realise you were good at it/them？”，但是聽力練習卻是“expressions with mind”的詞組搭配和交際型對話詞組填空。如果學生無法舉一反三，把聽力的詞組運用于口語表達，那么他們還是會把口語的學習與聽力學習完全分離。由于45分鐘課堂時間限制，教師在做完兩種技能題型訓練后，沒有足夠時間引導學生聽說互促互進，最終大學英語課堂還是變成了分割式教學，而非互動式聽力訓練。

2.2 PTE-A考試介紹

首先，PTE-A考試是 Pearson Test of English- Academic的簡稱，又稱為PTE學術英語考試。專門為留學或者計劃的人士設置的，由英國培生集團研發的基于機考的快捷標準化出國語言考試。通過先進人工智能技術（Artificial Intelligence簡稱A.I.）的應用，PTE學術英語考試將機器評分引入到高風險標準化英語測試領域，實現了全程機考和自動評分的考測方式，避免考官認為評分誤差，保障評分客觀準確。讓人工智能技術使得評分標準更加細化，評分誤差更小，精確度更高。整個考試采用指紋和掌紋生物識別技術，隨機測試，每個考生的題目都不一樣，更大程度上避免作弊行為。PTE-A的考試總時長不超過3個小時，分為口語、寫作、閱讀和聽力四項內容評分來檢測考生的英語語言能力，并且史無前例的在成績單中加入了語言運用技能測評分數，即涵蓋語法、流利度、發音、拼讀、詞匯和語篇寫作等六個小分項，對考生的英語能力測評更具綜合性。此外，詳盡客觀的成績單評分項可以幫助考生正確分析自己語言學習的薄弱環節和能力欠缺點，也幫助教師之后有針對性的對學習真制定正確的能力提升方案。

2.3 PTE-A考試聽力部分Summarize Spoken Texts 特點和優勢

PTE-A考試已經為中國大陸數以千計的澳大利亞和新西蘭留學或移民申請者創造了便利條件，澳大利亞100% 院校承認PTE成績，并且PTE成績可以代替雅思托福成績進行入學申請。根據培生集團2019年的數據顯示，2015年中國大陸區PTE考生僅800余人，到2019年中國大陸區考生數目約4.5萬人，而到2020年，中國大陸區考生數目約達到16萬人左右。這項考試能夠如此火爆，主要在于題型設置考察的是學生的綜合能力，基本每一種題型都會考察到學生兩項以上的語言技能，而不是單純分離式考察語言能力。復習一種題型，就可以同時提高兩到三種語言運用能力。Seferolu and Uzakgore （2004）曾經指出：“聽力是一個相互作用的過程。”聽者不僅僅是聽，他們還需要對說話者提出的問題和說話內容進行反應。所以PTE考試聽力部分的題型多考察了學生的綜合能力。

Summarize Spoken Text（以后均簡稱為SWT）題型為例，這道題型的聽力材料是1-2分鐘以內的實景講座片段，然后記錄下聽力材料的關鍵信息，最后花十分鐘的時間把關鍵信息總結成一段簡概，考察學生的聽力和寫作能力。SWT聽力錄音均為實景錄音，并非錄音棚專業播音人員錄好的標準錄音。有些材料會帶有背景雜音或者是說話人的語音語調和發音跨度大。SWT的材料搜羅了不同國家文化背景的教授在他們專業領域的講解，從而增加了學生的聽力辨音難度，讓學生在學習英語的時候就提高不同語音的辨音能力。而傳統的英語考試，如雅思托福大學四六級英語專業四八級，聽力材料基本都是錄音棚里為考試而專門設計的對話或講座內容，學生熟悉了錄音人員的語音語調和發音之后，會出現語言辨音的局限性，他們只能聽懂自己熟悉的錄音棚對話或講座。如果他們到了海外多元語音語調環境生活時，就會突然遇上語言障礙，短時間之內聽不懂帶有不同發音的英語，從而無法與當地人很好的溝通交流，甚至對于非英語為母語的教授的課程理解起來都會非常困難，短期之內非常容易喪失對學業的信心。相比較而言，SWT題型符合了留學生上課的過程，因為在聽錄音的同時需要學生記錄下材料的重點內容，這些材料不一定是從頭到尾完整的材料，大部分情況下是實景講座的片段。這里不僅要求學生在無文段背景和文字輔助下，聽懂來自不同國家教授的課程，還需要學會快速記錄章節重點，梳理筆記框架，利用十分鐘的時間總結重點內容。所以，SWT可以同時鍛煉學生的聽力和寫作能力，完成一項練習卻可以同時鍛煉兩種能力，杜絕任務型學習的時候聽說讀寫之間的斷層。

2.4 Summarize Spoken Texts題型對大學英語聽力教學的反撥作用

對教學和學習的影響被稱為反撥效應。確切的說，測試的反撥效應的正面效應還是負面效應取決于老師如何引導學生，并且測試的反撥效應從小范圍講，對老師和學生個體會產生影響，從大范圍講，它會對整個教育體系和社會都帶來巨大的影響。Shih曾經指出，評判測試的反撥效應是正面還是負面，需要建立模型，而這些模型需要結合內部因素，外部因素以及測試者的心理和學習方法。如果老師和學校只追求測試的最終分數，那么就會帶來負面反撥效應，只注重學生的應試技巧，而忽略了實際語言能力的提升。所以，如何通過測試，使其發揮正面的教學作用對于每個老師來說都是值得深思的問題。

解決大學英語課程聽力長期得不到提高的情況，我們不妨可以借鑒PTE的SWT題型的設計思路，以學生主動完成課堂任務為核心，引用學習策略中的復述策略、組織策略和精細加工策略來干預教學。復述策略就是陳述學習知識，讓大腦時刻關注在學習材料上，通過大腦不斷重復和記憶內容，達到掌握知識的目的。組織策略指的是將學習的知識進行不同方法的歸類整理，提綱挈領等，對學過的知識脈絡清晰的梳理。精細加工策略就是將學生學過的知識和新知識結合在一起的方法。

大學英語聽力課堂教學思路可設計為：第一步，無任何文字提示下讓學生聽一段對話或者講座，并要求記錄下重點信息;第二步給學生半分鐘的時間整理筆記內容，組織好內容提綱要領后，分小組讓每個學生用20秒的時間復述這篇聽力材料的主要內容，然后組員之間相互點評是否講述正確，通過自我重復和相互點評被動性重復，加深對聽力材料的理解;第三步，要讓學生把聽力片段材料的重點信息重組，寫一段英文內容總結。在寫的過程中還可以聯系以前學過的英語寫作文法，達到舊知識點與新聽力材料內容的結合。借鑒SWT的題型設計思路之后，只需要有的放矢練好2-3段聽力材料，就可以同時鍛煉寫作和口語能力，達到一箭三雕的效果。

3 結語

探討完PTE-A考試對大學英語教學的正面反撥作用后，它有可能產生的一些負面效應，對此也能忽略。例如，學生會一味追求正確性而忽視了對學生文化背景的考察。有些大學生英語基礎比較薄弱，沒有辦法同時達到多種技能共同訓練的能力，只能通過傳統的單詞文字提示才能慢慢聽懂材料內容。舉一反三的多功能練習方法對于他們來說就會比較困難，課堂上也容易出現無法融入教學節奏的現象。所以，在引入PTE-A學術英語考試的思路策略的時候，老師們應該考慮所教班級的平均英語水平，學生的英語基礎以及班級學習風格。不過，基于PTE-A考試的設計特點，對于英語水平比較好的學生來說，高效率的提高多項技能，避免枯燥的反復工作，是可以發揮PTE-A的正面反撥作用的。

參考文獻：

[1] 戴煒棟.高校外語專業教育發展報告1978-2008[R]. 上海：上海教育出版社，2008.

[2] 言捷智.地方本科院校大學公共英語教學現狀的調查與啟示[J].高教學刊，2016（17）：48-49+52.

[3] 彭睿.大學英語聽力水平影響因素及對策[J].安陽工學院學報，2019，18（01）：120-122.

[4] 中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革規劃發展綱要（2010-2020年）[M].北京：中國廣播電視出版社，2010.