故事增趣味　課堂添新彩

石永峰

摘 要：“Story time”版塊是小學(xué)英語教材通過簡單生動的故事，創(chuàng)設(shè)出有趣的背景情境，用學(xué)生們喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式。它集詞匯、語義、語法、口語交際于一身。其將詞匯與課文學(xué)習(xí)交織相融，體現(xiàn)了故事教學(xué)的綜合性。為開展充滿趣味性和有效性的英語課堂，本文從“Story time”板塊出對故事教學(xué)與英語課堂的結(jié)合進(jìn)行了分析，尋找將它們?nèi)诤系姆椒ā?/p>

關(guān)鍵詞：Story time;英語課堂;趣味課堂;故事教學(xué)

1 前言

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)往往和教學(xué)內(nèi)容是否有趣味性息息相關(guān)，故事能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生對課堂的集中力。故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了充足的背景環(huán)境、語言情境以及知識。譯林版“Story time”版塊通過每個單元一個故事的模式把每一課的重難點內(nèi)容編排到一個生動有趣的故事中，通過學(xué)生閱讀故事，老師講解故事的方式，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)單詞，再回歸故事中學(xué)習(xí)句型，在輕松愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)。“Story time”版塊就是當(dāng)前情況下故事教學(xué)與英語課堂的結(jié)合，本文探析了它們的融合方法，為小學(xué)生英語趣味課堂打下基礎(chǔ)。

2 巧設(shè)故事情境

通過之前眾多教育工作者的實踐證明，在合適的語境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更易理解詞匯的意思和句型的用法，更能掌握所學(xué)知識。如果脫離了語境，學(xué)生死記硬背這些新單詞和句型的意思，也并不能將這些詞句熟練運用到生活中。如果我們能巧妙的創(chuàng)設(shè)故事情景，學(xué)生們就能靈活運用這些知識了。

例如一堂課中要學(xué)習(xí)食物的名詞，就可以設(shè)置一個Li Lei 和媽媽一同去外面聚餐的情景，把詞匯都加入到點菜的環(huán)節(jié)中，還可豐富點餐環(huán)節(jié)的對話語句，設(shè)置有趣的故事。在課后，教師也可布置相關(guān)的對話訓(xùn)練作業(yè)，方便學(xué)生鞏固知識。這樣的情景設(shè)置符合了“Story time”故事教學(xué)的模式，而且更加貼近真實生活與單元主題。學(xué)生自然而然地掌握單詞的意義和句型用法。教學(xué)都變得生動有趣，學(xué)生也就對英語更感興趣。

3 拋出問題深化理解

“Story time”版塊具有鮮明的故事性，教師們要在教學(xué)中拋出各種問題，這樣的教學(xué)不僅豐富了課堂內(nèi)容，更能幫助學(xué)生反思詞匯應(yīng)該出現(xiàn)在什么情景，用在什么句式中，還培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測能力、猜測能力與推理能力，把抽象的英語思維具現(xiàn)化。通過打開小學(xué)生們的腦洞，用他們天馬行空的想象力豐滿故事的同時以問題為線索，幫助學(xué)生們理解文章。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各樣的問題，通過問題誘導(dǎo)學(xué)生們更仔細(xì)的讀故事，思考故事，回答問題，串聯(lián)文章中出現(xiàn)的線索，加強(qiáng)了小學(xué)生的閱讀水平。

在一次課堂中，教師對 “Story time”版塊中的故事剖析后拋出了幾個問題，通過給到小學(xué)生“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”等關(guān)鍵詞的方式，要求學(xué)生結(jié)合故事回答問題。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)“First、Next、Then、Finally”為思維主線，順藤摸瓜，嘗試?yán)斫馄湟馑迹喿x語篇。通過這樣的方式將英語課堂和故事教學(xué)結(jié)合，給學(xué)生們思維主線，讓他們自己尋找線索，嘗試解決問題，以此培養(yǎng)他們的英語思維，充分發(fā)揮“Story time”的教學(xué)價值。

4 在故事中語言訓(xùn)練

對話是“Story time”環(huán)節(jié)的主要載體之一。在小學(xué)《英語》教材中，大部分“Story time”的教學(xué)內(nèi)容都圍繞生活對話展開，因此，對話操練是“Story time”教學(xué)的重點。在開展對話訓(xùn)練時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生放下課本，從課本中來，回到故事里頭去，以角色扮演的形式，將故事內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。在扮演的同時，鼓勵學(xué)生加入自身的獨特體驗，對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改寫與編排，讓“Story time”變得更加生動有趣。

在四年級上冊的unit 7中， “Story time”給學(xué)生提供了買東西的有趣場景。在學(xué)習(xí)完成之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行一次小劇本排練，模擬相互買賣，推銷自己的東西同時購買別人的商品。Can I help you？Look at this…How much is it？/are they？學(xué)生們在表演中滔滔不絕，這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時在表演過程中又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過小劇場的形式讓學(xué)生把故事中的詞匯和句型提煉出來，把自己重新編進(jìn)一個新的故事中，使得故事更有真實性，學(xué)生們在完成對話后能獲得極大的成就感和滿足感，用所學(xué)語言進(jìn)行交際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

5 開展思維發(fā)散游戲

游戲作為一種學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)語言通過游戲手段要比學(xué)校教育學(xué)習(xí)語言的歷史早得多。通過游戲?qū)W英語，使學(xué)生在娛樂中學(xué)會語言、掌握語言，從而開發(fā)智力、發(fā)展智力，在游戲中找到學(xué)習(xí)英語的興趣，真可謂是寓教于樂。教師可以自己起頭，以一人兩句話的方式，讓學(xué)生像“Story time”版塊一樣，串聯(lián)出一個個故事，這種有趣的語言游戲能夠最大程度的把小學(xué)生的詞匯量和句式理解等知識運用出來，緞煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及口語運用能力。還可根據(jù)“Story time”版塊的故事內(nèi)容設(shè)置游戲內(nèi)容，如“Unit My family”這個單元的語篇故事圍繞家庭成員的介紹展開，對話簡單，內(nèi)容容易理解。在故事學(xué)習(xí)后，為了強(qiáng)化學(xué)生們對重點句型“Whoshe/she？ This is my …”的掌握，我要求學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備的全家福，模仿“story time”中Mike的樣子，向小組成員們介紹自己的家庭成員。在這個活動中，我以學(xué)生們最熟悉的全家福開展故事的拓展訓(xùn)練，不僅能夠有效地激發(fā)他們的情感體驗，將生活帶進(jìn)我們的課堂，而且有利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語

小學(xué)英語教材的“Story time”版塊通過簡單而生動的小故事，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有趣的故事場景，利用小學(xué)生的心理激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力、語言運用能力和口語表達(dá)能力，只有把故事教學(xué)和英語課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力，激活課堂。

（《故事增趣味 課堂添新彩——Story Time 故事教學(xué)與英語課堂融合的方法探析》為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語Story time故事教學(xué)模式及策略研究》的研究成果（課題立項號GS[2018]GHB3091））