人文關懷下的高校資助育人工作探析

張爽 程永清

【摘 要】 本文闡述了在高校資助育人工作中樹立人文關懷理念的重要性，分析了現階段高校資助育人工作中存在的一些問題，提出了完善高校資助育人工作的主要對策。要創新資助育人制度;將“自助”作為資助育人工作的目標;做好思想政治教育及心理引導工作。

【關鍵詞】 高校;資助育人;貧困生;人文關懷;對策

當前，我國很多學生由于家庭經濟困難導致存在上學難問題，而國家資助體系的不斷完善使得這一問題得到了有效的解決。由于近幾年來高校資助育人工作一直在不斷推進，不但讓讀書難這一很多經濟困難學生所面臨的問題得到緩解，同時也將這項工作的育人作用有效的發揮出來，使得人文關懷這一理念得到貫徹落實。

一、樹立人文關懷理念在高校資助育人工作中的重要性

所謂的人文關懷，在本質上就是將每一個需要幫助的學生看成一個個體，給予必要的尊重，對學生的內在價值進行關心。其次，高校資助育人這一工作的服務本體是學生，而人文關懷理念的貫徹恰好能夠體現出以人為本的價值觀。通過資助工作能夠讓學生的求學需求得到滿足，這正是人文關懷理念的體現。對于高校而言，在資助工作進行過程中要以立德樹人作為基本目標，對學生進行全方位培養。最后，對于高校資助工作而言，其基本要求也是體現人文關懷理念，主要體現在物質關懷以及精神關懷這兩個重要方面，培養學生戰勝困難的能力，通過物質的資助以及精神的關懷將貧困家庭的學生培養成社會所需的人才。

二、現階段高校資助育人工作中存在的一些問題

1、認定機制過于公式化

高校資助育人工作在進行過程中想要確保有章可循，那么就一定要制定出一套合理的規范制度，現階段資助工作者所利用的資助育人制度過于工具化和手段化，使得資助育人工作在實施過程中更追求效率化和程序化，因此造成認定機制過于公式化。對貧困學生的認定是整個資助工作當中的第一個環節，不管是助學貸款，還是助學金，提供給學生的首要前提就是學生被認定為貧困生。然而當前認定機制很多標準都存在著模糊化的現象，同時學生所提供的認定材料存在著一定的虛假性，過于公式化的認定機制可能會造成真實貧困生的落選。比如大部分學校的貧困生認定小組都是由學生以及輔導員所構成的，不論是學生還是輔導員都沒有辦法完全了解所有學生的真實情況，同時在投票過程中還存在著一些學生按照自己人的關系進行投票的不合理行為。還有一些學校讓學生自己上臺進行申請理由的陳述，再讓其他學生進行投票，這種方式能夠提升透明度，但是民主性卻比較欠佳。因此能夠看得出來目前認定標準還沒有統一化，合理化。

2、資助工作著重“輸血”輕視“造血”功能

對于大部分貧困生而言，物質上的貧困并不會擊垮他們，而精神上的貧困才會真正讓他們倒下。但是大部分學校都沒有真正理解資助育人工作的內涵，在進行資助工作時主要完成的都是“輸血”工作，也就是給學生提供所需資金，讓貧困生能夠交得起學費，并且在一定程度上衣食無憂。但是高校資助工作的根本內涵并不是“輸血”，而是“造血”，也就是通過對學生的資助，鍛煉他們的自立能力，培養他們的自強意識。很多高校在思想關懷和心理關懷工作上有所欠缺，造成很多貧困生都逐漸擁有了懈怠心理，等著學校給自己提供幫助，而通過自己實現自強的這種意識逐漸淡化，甚至很多學生已經缺乏自立能力。

3、高校思想政治教育方式單一

在高校的整個學生群體當中，貧困生屬于其中的一個特殊組成部分，針對這些貧困生實施思想政治教育的過程中，一定要注意實施差異化教育，不可以采用傳統的一刀切方式。對于貧困生而言，其和教育者是一樣的，在人格層面上是平等的。所有人都具有主觀能動性，因此貧困生在被進行思想教育時，一定會對思想教育的方式有著自己的看法。每一個受思想教育的貧困生都各不相同，因此他們的實際需求也是不同的，在進行教育的過程當中，需要采取的教育方式應該是多樣化的教育形式，根據每一個貧困生的實際需求、具體情況進行引導，這樣才能夠真正的完成貧困生的政治思想教育工作。在整個高校資助育人工作當中，思想政治教育貫穿始終。但是目前高校的思想政治教育并沒有起到預期效果，主要的原因就是其育人方式缺乏多樣性，比較單一。

三、完善高校資助育人工作的主要對策

資助是手段，育人是根本，資助育人工作的核心在于育人，而人文關懷理念要貫徹在整個資助育人工作當中，這樣才能真正達到育人的目的。

1、對資助育人制度進行創新

貫徹人文關懷理念，創新資助育人制度，首先要堅持以人為本，健全認定機制，同時資助育人工作要以下面這兩個基本條件作為前提：第一，確保所有的學生都能夠接受到高等教育;第二，需要對貧困生的合理需求進行關注。其次要促進學生的全面發展，資助工作不但要滿足貧困生的經濟需求，同時還要著重學生的身心發展需求，使得育人質量得到提升，不但幫助學生擺脫經濟壓力，同時需要發展學生的心理、品格以及道德。最后要對貧困生的多層次、多方面需求進行關心，體現出精準性，這里所提到的精準性就是要對貧困生進行精準識別，通過一種差異化的資助方法對不同學生的需求進行滿足，這樣就能夠滿足契合需求與目標。另外這個精準性要體現在兩個層次：一是認定精準。首先需要學生提供相應的貧困證明，以及平時在校園中的消費記錄，然后通過透明民主的方式進行評定，并在之后的日子中對學生情況進行后續調查，避免公式化認定;二是過程精準。在資助育人的過程當中，對貧困生進行持續的人文關懷，增強學生的自強意識，這樣就能夠保證整個資助過程“造血”工作的進行。

2、將“自助”作為資助育人工作的目標

貫徹人文關懷理念，激發貧困生的主動性、創造性以及積極性。傳統資助育人工作當中資助更著重于無償性資助，也就是通過助學金以及獎學金的方式進行資助。而作為一種有償性資助，勤工助學對提升學生自強意識更有幫助。首先，相比于一些被動型資助而言，勤工助學這種資助方式能夠讓學生通過自己的努力得到相應的回報，從而達到滿足自己的需求;其次，不同于無償性資助，勤工助學這種有償性資助能夠讓學生意識到自己可以自食其力，從而使其自強意識不斷增強;最后，勤工助學在本質上還屬于是實踐性資助，對于高校的思想政治教育而言，其中的一個教育目的就是實現學生思想上的教育，通過勤工助學這一實踐活動，能夠使得學生的思想上升一個層次，達到教育目的。傳統資助方式所采用的是“人助”，也就是“輸血”，而勤工助學所采用的是“自助”，能夠達到“造血”的目的，這種從“人助”到“自助”的轉變，能夠讓貧困生真正了解自強意識的重要性，因此高校資助育人工作要向“自助”這個方向轉變。

3、做好思想政治教育及心理引導工作

貫徹人文關懷理念，著重關心貧困生心理發展。對貧困生進行思想政治教育工作時，要著重做好心理教育工作。首先，需要對貧困生的合理需求進行關注，現在社會變化較快，貧困生心理也會受到各種各樣因素的影響，所以很多貧困生都會有一定的心理問題，高校要周期性的進行心理知識的普及，比如校園廣播心理知識普及工作的開展。其次，可以定期的開展心理講座活動，通過專業老師組成一個咨詢團體，并以輔導員和班級干部為主組成心理問題收集團體，對貧困生的心理問題進行收集，然后再反饋給咨詢團隊進行分析，從而對貧困生的心理問題進行有效解答。這樣就能夠糾正貧困生的心理問題，從而確保貧困生健康發展，達到育人的目的。

四、結語

總之，教育應該以人為本，承認學生的主體性，同時要激發學生的主動性、創造性以及積極性，讓學生能夠多方向發展，并且還要關心學生的精神層面需求，注重學生的心理發展。作為高校的一項主要工作，資助育人工作一定要貫徹人文關懷理念，并做好貧困生的思想教育工作，讓所有的學生都能夠接受高質量的教育，把所有的學生都培養成國家需要的人才。

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【作者簡介】

張 爽（1989.12—）女，陜西渭南人，研究生，西京學院，講師，研究方向：教育管理.

程永清（1983.12—）男，山西沂州人，研究生，西京學院，助教，研究方向：學生管理.