微型課題：個人“定制”的實踐研究

李彤彤

摘要：教師的微型課題研究，是一種個人“定制”的實踐研究，是實用性、個性化鮮明的教育科研。在研究時，可用自解定題、互助定題的方式來確定選題。在構建個人“定制”的目標時要關注基本目標和具體目標的確立，還要避免虛空目標。在具體研究過程中，要注意明晰研究流程、規范研究行為、優選研究方法。研究進程基本完成后，應進行分析梳理、總結提煉，延展個人研究的成果。

關鍵詞：微型課題;個人定制;教育科研;實踐研究;教師專業發展

“微型課題是一線教師在教育教學過程中發現的微小、具體、突出的，影響教育教學效率和效益，并有條件、有能力解決的實際問題”[1]，關注的是教師個人的教育省思與行為改進，是教師自身面臨的現實問題的解決與自我教育經驗的提升，是“研究者在一定的教育理念的指引下，通過系統的教育行動來解決面臨的教育實際問題，從而達到提高教學質量、改變教育現實的目的”[2]?！白晕倚浴笔俏⑿驼n題的特征之一，教師在日常教育教學實踐中發現了問題，希望用適合的方法解決問題，通過研究提升自身教學能力、形成個人的教育思想。因而，教師的微型課題研究，是一種個人“定制”的實踐研究，是實用性、個性化鮮明的教育科研，是提高教師的專業化水平的一種有效途徑。微型課題研究的個人“定制”，是教師根據自己的教育教學的現實需要及個人能力，自主確定研究方向與主題、研究內容與方法、研究對象與時間，研究的是自己的教育教學行為，是自己的學生。

一、設置個人“定制”的選題

微型課題研究的是教師應該解決的、有能力研究的、能夠產生較好的教學成效的問題，應凸顯研究者的個性，因而中小學教師微型課題的選題多直接生發于課堂教學、學生管理的過程中，進行的是個性化的研究。教師在自己的教育教學實踐中尋找到的問題，才是真問題。微型課題研究者反思自身的教育教學工作現狀，才是開展真研究的正確起點，一個困惑、一種現象、一位學生、一次活動等，均可以成為課題。

選題是將問題轉化為課題的過程，是教師聚焦某一問題并尋找解決方法的過程，在研究之初確立一個有價值的選題非常重要。有些教師難以選擇有針對性的、個性化的問題進行研究，其選題往往過于寬泛、模糊，沒有清晰的切入點，比如“初中語文閱讀教學的研究”“小學英語語篇教學情境化的研究”等等。微型課題與教師個體的愛好與特質、教學的學科與學生、已有的經驗與教訓、面對的環境與條件相關。教師應細細梳理自己鮮活的教育教學實踐，從微觀的小事開始思考，將自己的教育教學行為、觀察到的教育教學現象進行分解，將研究范圍、研究主題、研究內容、研究方法、研究結果等因素綜合考量，以自主剖解或尋求互助的方式來更適切地定題。

1.自解定題

選題過大是諸多教師開展微型課題研究的第一大問題，教師要有以小見大的觀念。在起初選擇的研究的大概方向、基本范圍的基礎上，學會以限制研究對象范圍、尋找破題切入口等方式來“微化”選題，用提取焦點或多層解剖等具體方法來確定研究的著力點，具體操作方式為：其一，鎖定一個大的問題，檢索導致問題的各種原因，從最直接或最主要的原因著手，進一步探尋深層原因，聚焦到更具體的、易操作的一個研究點上，選取自己有動力、有能力突破的最佳策略展開研究;其二，針對自己想要解決的問題，預設解決問題的多種可能性，去粗取精地篩選出可行的研究路徑，確定切實可行的研究切口。例如，一年級（1）班的語文課堂紀律差，分析其原因為：新生入學后良好的聽講習慣未養成，多音節拼讀有難度，音、字同時學與讀寫兼顧對于新生來說比較困難;有些學生未經歷過學前教育階段，所以上課時坐不住;教師從高年級轉入一年級時教學方法難以及時轉換，教師對一年級新生的耐心不足、與學生的和諧關系未形成;等等。列舉出多個原因后，研究者決定從激發學生學習興趣、調整教學方式著手，尋找適合新生的語文教學方法，以一年級新生最熟悉的繪本為載體、采用同桌的兩兩互助學習形式，開展一個學期的微型課題研究，定題為“‘我說—你聽一年級新生同桌互助繪本閱讀學習策略的研究”。

2.互助定題

有時“新手”研究者即使列舉出自己遇到的問題，也難以厘清某一問題的更細微可行的研究點，與同伴互助定題不失為一個好辦法。通過與同學科、同年級組老師介紹自己當下遇到的問題、想做的改變，大家共同審視、群策群力，提取出問題的根本特征及最佳解決途徑，更有利于研究者甄選出針對性更強、價值性更高的微型課題。例如，一位任教中高年級的數學老師，自己所帶的兩個班級升入五年級后，有部分學生在兩個月時間里，在數學學習興趣、能力、成績等方面出現明顯下滑現象。該老師很著急，希望通過微型課題研究的形式盡快解決這一問題，可他自己思考了一段時間也難以找到合適的研究點。于是，他找到班主任、數學學科教學帶頭人、教研組長、年級組長、教科室主任，把他遇到的問題說出來，希望大家能夠幫他確定合適的選題及適切的研究角度。老師們提出了諸多問題，如：這一現象出現的年段特征、原因有哪些？五年級數學的難度、教學方法有什么問題？以往有什么好的經驗？等等。在將這些相關問題厘清后，提煉出“高年級數學學習倦怠學生的學習成效提升策略的研究”的微型課題選題。

二、構建個人“定制”的目標

微型課題研究的目的主要在于提高課堂教學效率，提高教育教學質量、促進教師專業成長;探索中小學教育中的未知領域，為中小學教育教學改革提供理論依據和行動策略[3]。課題研究目標是指通過研究要達到什么效果，在構建個人“定制”的目標時，應先把握基本目標，然后確立具體的目標，同時還要避免虛空的目標。

1.把握基本目標

微型課題是教師個體的課題，解決自己的問題是研究的實質。中小學教師的微型課題研究的對象是教師和學生，且多數都是以研究者任教的學生作為研究對象，微型課題研究的基本目標多是指向學生的核心素養及教師教育能力的提升，是通過研究構建某種教學模式樣態、教學策略方法、學生管理機制，獲得一些教育規律、教學機理等。

2.確立具體目標

微型課題研究目標就是研究者在某一階段教育教學的主攻方向，具體的研究目標通常包括：一是理性認識，即“形成”“創新”“改進”某種教育方式、教學策略;二是實踐效益，即“培養”“激發”“提升”學生某方面的理念、思維、能力，或是班級建設、品德修煉等方面的積極改進;三是研究的特色或突破點，即形成教師某方面的教育特色、教學風格，或是對某一成熟理論的踐行及發展。

3.避免虛空目標

個人“定制”微型課題研究目標時要有明確的定位，防止空泛、偏差。第一，有的放矢，即緊扣課題本身的研究方向，直接揭示通過研究希望獲得的具體成效，要合乎自身實際的工作條件、研究水平和時間;第二，課題研究目標不可等同于工作目標，教育教學工作目標是完成具體教育教學任務，研究目標在于探尋未知的教育教學規律、獲得更多的教育教學方法，后者是為前者服務的。

三、實施個人“定制”的行動

中小學教師的微型課題研究，以解決自身當下教育教學實踐中的具體細微的問題為主要任務，它不是為形成教育理論或是學術思想而研究，而是要將研究的重心下移、陣地前移，即直面學生、聚焦課堂，注重“在教中研、在研中教，在做中研、在研中做”，倡導遵循“小切口、短周期、重過程、求實效”的原則。微型課題研究過程中，教師即研究者，教師自行掌控有序的研究進程，自主運用可行的研究方法，依照研究假設有計劃地開展教育教學行為改進，也要善于學習、精于思考、專于細節、勇于創新、勤于實踐，才能行之有效、研之有益。

1.明晰研究流程

微型課題研究工作通?？煞譃榍捌诘幕A準備、中期的過程實施和后期的成果匯總三個階段，視個人情況自主安排研究步驟。其基本的操作流程為：確定選題—設計方案—實施推進—總結成效—鑒定結題—成果推廣等。微型課題，從微處著手，扎實研究，因而研究過程也要循序漸進，邊實踐邊思考，邊調整邊總結，注重材料的積累梳理和經驗的總結提煉。

2.規范研究行為

研究進程有章可循，個人“定制”的研究行動才能更有效。為了夯實微型課題研究過程，研究者可以借助《教師微型課題研究手冊》，把自己的研究方案、文獻參考、調查過程、研討記錄、研究隨筆、教學反思、案例觀察、活動照片等研究材料都記錄在冊，使得微型課題研究過程顯性化，清晰地留下研究的痕跡。在這個過程中，注重與其他研究者的交流與合作，善于學習、借鑒先進經驗，必要時尋求專家引領;只有加強學習、勤于思考、扎實實踐，延續自己的研究動力、促進自主成長，最終才能折射出精彩的研究成果與實踐效益、促進自我發展。

3.優選研究方法

微型課題研究主要采用適合教師個人運作的敘事研究、個案研究和行動研究等方法，輔以調查研究、文獻研究、觀察研究、經驗總結等方法。教育敘事研究是以教師的生活故事為研究對象，以敘事的方式開展的教育研究。個案研究是對某個學生、某一小群體在一定時間里連續跟進，研究其行為變化，并依一定的實踐策略促其發展。行動研究是教師按照一定的操作程序，綜合運用多種方法與技術，以解決教育教學實際問題的一種研究模式。在研究過程中，研究者依據自己的選題、研究對象、研究目標等采取更有針對性的具體的研究方法。

四、延展個人“定制”的成果

課題研究進程基本完成后，要進行分析梳理，總結、提煉經驗，呈現研究價值，以研究報告、專業論文等形式展示研究成果。微型課題是一種應用型研究，個人“定制”的微型課題研究是從教師自身的思維方式、工作需求出發，雖解決的是自己教育教學實踐中的相對微觀的具體問題，但依舊有利于基礎性研究的深化與發展，同時可為自己建立可持續發展的有益抓手，不斷滿足教師專業發展的深度需求。

1.推而廣之，助力他人

一個微型課題結題了，其研究成果就束之高閣的現象屢見不鮮。然而真正有價值的微型課題做的是貼地行走的真研究，提煉出的是接地氣的好經驗。解決的不僅只是某一位老師、某一個班級的個性化問題，同時也形成了具有普適性的理性認識，揭示了一定的教育教學規律，總結了有效的方法手段。例如，一位班主任用“計分游戲板”的方法解決了一年級新生的基本行為規范的養成問題;英語教師與學生一起制作英語語法微課提升了全班學生語法學習的實效，幫助學生進入了英語深度學習的佳境……可將其推而廣之，供同行借鑒、運用，從研究進程的個人“定制”走向成果運用的傳播共享，科研成果的價值才能最大化。

2.研無止境，成就自我

有些教師認為微型課題隨研究者的問題而生，也隨問題的解決而止。然而，教育教學問題的解決具有特定性、針對性、實效性，對一個問題挖得越深，并持續地反思、改進，研究就越有價值，指導意義就越大，教師自身的認識就會越來越深刻。例如，通過研究“朗讀者”的教學方式解決了古詩詞的教學難點問題，可以繼續用于讀寫結合教學;用調查研究、觀察研究的方法解決特殊學生的注意力分散問題還不夠到位，用敘事研究的形式可以研究得更深入;個人獨自的探究有些片面，兩個人的合作研究可以進一步延展不夠成熟的原有成果;教師教學行為改進的研究提高了學生課堂學習效果，繼續深入可以改變學生的整體學習面貌……如此，通過自身的實踐研究，教師解決了教育教學中的突出問題，專業能力得到磨礪，逐步點燃攻克更多教育教學難題的熱情，其專業發展也獲得源源不斷的動力。

綜上所述，微型課題研究的選題確立、目標擬定、行動實施、成果延展等方面，都需要從大處著眼、立意要高，從精細處著手、問題要小，努力做到有的放矢、有章可循。微型課題研究，以中小學教師個人的教育教學現實問題為起點，在實踐中反思，在反思中成長，可以助力教師的教育科研取得實效，促進教師的專業化發展。

參考文獻：

[1][3]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師范大學出版社， 2011：3，60.

[2]張肇豐.實踐研究的四種表達方式[J].江蘇教育研究， 2015（9A）：48-50.

責任編輯：趙赟