專業學位研究生專業課程混合式教學效果綜合評價研究

熊志堅 廖特明

摘? 要：基于專業學位研究生培養目標和教學效果的內涵，比較分析了現有混合式教學效果的評價指標，研究提出了專業學位研究生專業課程混合式教學效果的評價指標體系，包括態度改善、知識收獲、能力發展和素質養成4類、20項指標，闡述了各指標的基本內涵，并構建了混合式教學效果的模糊綜合評價模型。研究結果有助于高校教師更好地開展專碩研究生專業課程的混合式教學，提升其教學效果。

關鍵詞：研究生;專業課程;混合式教學;教學效果;評價

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0007-06

Abstract： Based on the training objective of professional degree graduate and the connotation of teaching effect， the existing blended teaching effect evaluation indexes are comparatively analyzed in this paper， and we propose evaluation index system of professional courses blended teaching effect consisting of attitude improving， knowledge harvesting， ability development and quality cultivation 4 kinds & 20 indexes， expounds the basic connotation of each index， and builds the fuzzy comprehensive evaluation model of blended teaching effect. The research results are helpful for college teachers to better carry out the blended teaching and improve the teaching effect.

Keywords： postgraduate; professional courses; blended teaching; teaching effect; evaluation

2015年7月全國工程專業學位研究生教育指導委員會宣布正式啟動“推動在線課程建設，實施混合式教學模式項目”，隨著混合式教學方式的采用和推廣，其教學效果受到高教研究者的普遍關注。在專業學位研究生培養目標的指導下，基于“以本為本”的理念和混合式教學效果的本質內涵，針對專業學位研究生專業課程混合式教學效果綜合評價進行研究，對高校（在職）專業學位研究生專業課程深化和推廣混合式教學，提升其效果具有現實意義。

一、混合式教學效果（質量）評價指標比較分析

混合式教學活動涉及到教師、學生、教學內容、網絡教學平臺以及支持服務系統等諸多要素，其教學效果是指在課程教與學的全部相關環節和活動（即課前教學、課堂教學和課后教學環節與活動）的作用和影響下，學生在態度、知識、能力和素質等方面所形成的較為穩定的狀態。

由于課程教學質量與課程教學效果兩者內涵相似，又有所差異，不宜簡單等同視之，有時也難以明晰地將其分割。因此本文圍繞高校課堂混合式教學效果（質量）評價主題，基于CNKI平臺2011-2017年博碩士學位論文、雜志文章文獻源，查閱和篩選出與主題直接關聯文獻22篇[1-22]。由于部分文獻提出的評價指標體系包括了對教師和非學生因素的評價指標且數量不少，為保證比較分析的效果，本文只選擇了與教學效果（學生）直接相關的評價指標部分，由此導致這些相關文獻教學效果（質量）評價指標體系結構簡化（降階）。

（一）層級結構及其包含指標數量分析

層級結構體現評價指標之間的獨立/并列關系和隸屬關系，常見的指標層級結構有三種，其中每一層級均包括不同數量的相對獨立的指標，如表1所示。對層級及其包含指標數量進行分析，可以為指標體系的層級結構設計和指標數量的合理確定提供依據。

1. 指標層級結構分析

指標體系設計時，層級較多，會增加指標選取的工作量，使工作的難度加大，浪費評價者精力，邊際效益值遞減;層級太少，指標不夠全面具體，難以正確評價對象。因此指標體系應選擇合適的層級結構。根據表1數據，11篇文獻采用了二級結構，占文獻總數的50%，說明二級結構認可度較高，能良好完成相應評價任務。

2. 指標數量分析

評價指標數量過少，不能客觀全面反映課程教學效果的內涵，評價效果會打折扣;指標數量過多，不能抓住課程教學效果的主要特質，會增加無謂的工作量。據表1數據，準則層指標數量3-5個為宜，指標層1指標數量不宜超過18-20個。

（二）指標頻數分析

指標頻數是指不同層級中某一指標在不同文獻中出現的次數，頻數分析可以為具體選擇和合理確定核心評價指標提供依據。由于相關文獻涉及指標較多（200余個），本文將其歸納成9類，并對相關指標的頻數進行了統計，如表2所示。

由于知識、經驗、價值觀方面的差異，研究主體具有多元性，專家學者提出了很多混合式教學效果（質量）的評價指標，有些指標很好地反映了混合式教學效果（質量）的本質屬性，出現頻率相對高;有些指標反映混合式教學效果（質量）的本質屬性較差，出現頻率相對低。因此，通過指標頻數可以在一定程度上判定評價指標的針對性和有效性。

混合式教學（翻轉課堂）方式下，行為類、參與類和合作類指標從不同角度反映出學生學習行為的特征/特質，根據表2數據，其所對應準則層、指標層1和指標層2出現的具體衡量指標的個數分別為35、28和11個，合計74個;能力類、結果類和態度類指標從不同角度反映出學生學習效果的特征/特質，根據表2數據，其所對應準則層、指標層1和指標層2出現的具體衡量指標的個數分別為27、34和14個，合計75個;評價類和考核類指標從不同角度反映出學生學習效果評價的特征/特質，根據表2數據，其所對應準則層、指標層1和指標層2出現的具體衡量指標的個數分別為24和30個，合計54個;其他類指標從不同角度反映出學生學習的其他特征/特質，根據表2數據，其所對應準則層、指標層1和指標層2出現的具體衡量指標的個數分別為6、3和1個，合計10個。據此，學習行為、學習效果和效果評價應是混合式教學效果（質量）評價必須予以考量的要素。

此外，以上22篇文獻全部涉及高校本科生混合式教學（翻轉課堂）效果評價，無一涉及（專業學位）研究生專業課程混合式教學（翻轉課堂）效果評價。

二、專業學位研究生專業課程混合式教學效果評價指標體系構建

綜合國務院學位委員會學科評議組《一級學科簡介及博士、碩士學位基本要求（2014）》、全國工程碩士專業學位教育指導委員會《工程碩士專業學位標準（2014）》和全國研究生教育指導委員會《工程碩士專業學位基本要求》的核心闡述，專業學位研究生的培養目標一般可描述為：培養德智體全面發展，具有良好專業/職業素養、合理的知識結構、較強的研究問題和解決問題能力的高級應用型專門人才。這是專業學位研究生專業課程混合式教學效果評價的出發點和終極目標。

根據混合式教學效果評價指標比較分析的結果，充分考慮指標體系設計時的指標層級結構、數量和隸屬關系因素，并基于混合式教學效果的內涵，遵循專業學位研究生的培養目標，本文從態度改善、知識收獲、能力發展和素質養成四個方面構建了專業學位研究生專業課程混合式教學效果的評價指標體系（如圖1所示），并確定了各指標的內涵。

（一）態度改善

在混合式教學/翻轉課堂方式下，專業課程教師和專業學位研究生相互作用、相互影響，導致研究生對所學專業課程學習的認知、情感和行為傾向的更好改變。

1. 學習認知：知悉專業課程學習的意義和結果，理解真理的價值，具有求知欲。2. 學習情感：具有責任感和飽滿的熱情，勤奮和謙虛地學習專業課程，尊師重道。3. 學習行為：具有主動性和計劃性，改變學習方式，克服困難，不厭學、不逃課，提高學習效率，努力完成專業課程各項學習任務，追求卓越。

（二）知識收獲

在混合式教學/翻轉課堂方式下，專業課程教師和專業學位研究生相互作用、相互影響，所形成的研究生在專業課程領域學習中獲得相關知識的量與質。

1. 知識增量：基于所學專業課程領域知識存量的增加量。2. 知識價值：專業課程所授知識對研究生專業發展和個人成長的積極意義和作用。3. 理解吸收：了解明白所學專業課程相關知識及其內涵和實質，并內化于心。4. 知識構成：專業課程基本內容、相關新發展（理論、方法、工具等）以及相關實務運作等形成的知識體系。5. 考核成績：通過恰當測試方式得到的課程知識學習成績和成果即考核分數。

（三）能力發展

在混合式教學/翻轉課堂方式下，專業課程教師和專業學位研究生相互作用、相互影響，導致研究生順利完成專業課程學習與應用所具有個性心理特征的進步變化。

1. 自主學習能力：研究生作為學習主體，培養獲取知識的技能，通過各種方式和渠道獲取專業課程相關知識及其發展前沿，主動自覺自愿地學習。2. 實踐動手能力：能夠應用所學專業課程知識、方法和工具解決某一專業工程領域實際問題。3. 科學研究能力：具有學術悟性，在所學專業課程領域提出有研究價值的問題，能夠利用相關理論和方法進行科學嚴謹的分析與推理，有效解決問題。4. 學術創新能力：具有敏銳的洞察力和接受力，并運用新方法、觀點和理論等解決問題，創造新知。5. 領悟批判能力：不盲從于既有知識和成果，獨立思考并敢于質疑、批駁，體會領悟知識或研究問題的實質。6. 團隊合作能力：與他人相互協作，溝通、展現學習心得與成果，從事共同的學習和研究。7. 能力成果考核：通過恰當測試方式得到的研究生能力發展的成就或成果（如文獻綜述、論文、案例分析等）即考核分數。

（四）素質養成

在混合式教學/翻轉課堂方式下，專業課程教師和專業學位研究生相互作用、相互影響，培養研究生思想道德、文化和身心等個性心理品質并使之成長。

1. 科學精神：掌握科學的思想和方法，具有學術熱情，追求真理，發現和創造新的知識;學術研究中實事求是，求真務實，崇尚創新，尊重實踐。2. 人文精神：重視對人的認識和關懷，尊重人的價值，珍惜精神文化，追求人生和社會的美好境界。3. 學術道德：自覺遵守學術研究的準則和規范，治學嚴謹，尊重事實，尊重知識產權，維護科學誠信。4. 國際視野：基于全球或更廣闊（如人類共同體）的視角思考問題。

三、專業學位研究生專業課程混合式教學效果模糊綜合評價模型

基于混合式教學效果評價指標的屬性，評價主體的主觀屬性和復雜性，運用模糊綜合評價方法對混合式教學效果各指標實際狀況進行判定比較適宜。混合式教學效果評價考慮的因素很多，構成2個層次，因此需要進行多級模糊綜合評價：先按最低層次的各個因素進行綜合評價，然后再按上一層次的各個因素進行綜合評價。具體如下：

（一）確定模糊綜合評價因素集U

如圖1所示，設定混合式教學效果評價指標體系為評價指標集合，混合式教學效果評價指標體系即構成了因素層級結構。因素集U由兩個層次的因素構成，第一層因素集U={U1 U2 U3 U4}={態度改善 知識收獲 能力發展 素質養成}，其中第一層因素Ui分別由第二層因素即具體指標構成，如知識收獲U2={知識增量 知識價值 理解吸收 知識構成 考核成績}，其余類推。

（二）確定指標評價集V

由于混合式教學效果難以度量，其狀態并不能精確的量化細分，可采用等級評價。評價集是指評價對象各種可能結果的集合，是對各層級因素狀態的直接描述和表征方式，確定模型中各因素的評價等級為5個，即V={V1 V2? V3 V4 V5}={好 較好 一般 不太好 不好}。

（三）確定指標權重

不同指標對形成評價結果的影響程度不同，權重就是根據各個下級指標對其上一級指標的重要程度賦以相應的權數，各指標權重就組成了權重集合（如表3）。權重確定可采用專家評審法。

（四）確定評價矩陣

確定混合式教學效果評價中各指標的單因素評判矩陣。假設某專業課程效果評價，以知識收獲U2={知識增量 知識價值 理解吸收 知識構成 考核成績}為例， 30%的研究生認為課程教學在知識增量方面效果“好”，50%認為“較好”，10%認為“一般”，5%認為“較差”，5%認為“差”。這樣，知識增量單因素評判矩陣為：[r11? r12? r13? r14? r15]=[0.30? 0.50? 0.10? 0.05? 0.05]。

（五）計算一級評價向量

如表3，假設知識收獲的各個子因素{知識增量 知識價值 理解吸收 知識構成 考核成績}的權重向量A2=[W21? W22? W23? W24? W25]=[0.50? 0.15? 0.15? 0.10? 0.10]，由此可以算出知識收獲的評價向量：B2=A2×R2=[b21? b22? b23? b24? b25] =[0.337? 0.463? 0.100? 0.058? 0.042]。

同理，我們可以得出態度改善U1、能力發展U3、素質養成U4的一級評價向量：B1、B3、B4。

（六）計算綜合隸屬度

將第二級評判因素Ui視為一個單獨元素，用相應的第一級評判向量Bi作為Ui的單指標評價向量矩陣，構成U到目標層的模糊評價矩陣R=[B1? B2? B3? B4]T。假設一級指標的權重向量A=[W1? W2? W3? W4]=[0.10? 0.6? 0.20? 0.10]，于是得出某專業課程混合式教學效果的模糊綜合評價：E=A×R=[e1? e2? e3? e4? e5]=[0.312? 0.475? 0.098? 0.085? 0.030]。

（七）判斷與分析

1. 最大隸屬度原則

當評價結果E=[e1? e2? e3? e4? e5]= [0.312? 0.475

0.098? 0.085? 0.030]中最大隸屬度值（0.475）與其他隸屬度值相差較大時，可以按最大隸屬度原則進行判斷，最大隸屬度值所對應的評價等級“較好”即為某專業課程混合式教學效果綜合評價等級。

2. 加權平均原則

如果評價結果E=[e1? e2? e3? e4? e5]=[0.315? 0.325? 0.225? 0.075? 0.060]中有兩個以上隸屬度值（如0.315與0.325）相等或相近時，無法運用最大隸屬度原則做出判斷;如果評價結果E=[e1? e2? e3? e4? e5]= [0.215? 0.205? 0.200? 0.195? 0.185]中各隸屬度值相差很小時，運用最大隸屬度原則不科學。

在此情形下，可用適當的數量指標把評價集V=（好? 較好? 一般? 較差? 差）的元素量化即V=[好? 較好? 一般? 較差? 差]=[5? 4? 3? 2? 1]。把E=[e1? e2? e3? e4? e5]各元素看成評價對象對評價集元素歸屬的權重，然后求加權和，計算模糊評價標量值：D=E×VT=[0.315? 0.325? 0.225? 0.075? 0.060]×[5? 4? 3? 2? 1]T=3.76，其結果與評價集V中某一評價等級的量化值（如4）最接近，可判斷某專業課程混合式教學效果最接近這一評價等級（如“較好”）。

四、結束語

通過對混合式教學、教學效果等核心概念的界定，研究“互聯網+”教育背景下，專業學位研究生專業課程混合式教學效果評價問題，有助于促使高校專業學位研究生專業課程教學質量的提升，為高校研究生培養提供相應的支撐。

1. 專碩研究生培養是大學的重要工作，高校始終致力于通過教師的優質教學培養出高質量的優秀研究生，沒有教師高水平的教學，不可能培養出高水平的人才。高校是否能夠培養和已經培養出合乎培養目標的優秀研究生，開展教學效果評估非常重要和必要，對實現高校專碩研究生培養目標具有積極的作用和影響。

2. 高校課程教學效果及其評估的內涵豐富，特質多彩。課程教學效果評估一直是高校教育教學研究的重點和熱點問題，研究人員多，成果豐富，觀點紛呈，可謂“八仙過海，各顯神通”。通過科學的方法對現有成果進行有效的梳理，求同存異，尋找更接近評估本義的評估指標顯得甚為必要。因此開展現有混合式教學效果評估指標體系的比較研究對構建和優化專碩專業課程混合式教學效果評估指標體系具有重要的指導作用和積極影響。比較分析表明二級結構認可度較高，能良好完成相應評價任務;準則層指標數量3-5個為宜，指標層1指標數量不宜超過18-20個;學生學習行為、學習效果和效果評價應是混合式教學效果（質量）評價必須予以考量的基本要素。

3. 混合式教學對研究生的作用影響程度大小可以通過教學效果予以定義和衡量，由于教學效果及其形成的內涵和特質，教學效果可以從多角度和多層次進行系統性的綜合評估，對促進師生的全面發展，改善和提升混合式教學效果具有正向的指導價值和積極作用。研究提出了專業學位研究生專業課程混合式教學效果的評價指標體系，包括態度改善、知識收獲、能力發展和素質養成4類、20項指標，并闡述了各指標的基本內涵。

4. 由于混合式教學效果難以精確度量，以及評價主體（師生）的主觀屬性和復雜性，采用模糊綜合評價對專業課程混合式教學效果實際狀況進行判定是比較恰當和適宜的，能夠良好地達到綜合評價的目的。提出的模糊綜合評價模型既可對某一專業課程教學效果進行評價，也可以對全部專業課程教學效果進行整體評價。只是針對單一課程或全部專業課程效果評價時，相應指標權重有所不同，各指標權重確定采用專家評審法為宜。

5. 由于研究生培養目標和課程教學的共性要求，本文研究成果對非專業學位研究生專業課程教學效果評價整體上也是適合的，需要時，可根據不同學科的不同專業課程少許調整評價指標體系。

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