正視學生差異，實施分層教學

摘 要：新課程改革理念強調教學中要正視學生的個體差異，應對學生進行不同層次教學，因材施教。其實這也是孔子教育思想的核心理念。閱讀是英語教學不可或缺的部分，高中學生閱讀能力參差不齊，英語分層閱讀教學不失為一種有效的閱讀教學方法。文章分析高中英語閱讀分層教學模式的重要作用，探究高中英語閱讀分層教學的實施策略。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;分層教學

新課程改革理念強調教學中要正視學生的個體差異，應對學生進行不同層次教學，因材施教。目前，雖然部分教師已經意識到了分層教學的重要性，但在“怎樣分層后備課”“怎樣實施有效分層教學”“怎樣分層”等方面仍還存有疑慮。確定的是，分層閱讀除了有助于全體同學有效提高閱讀能力以外，還能減少教學中出現兩個極端的現象，就教師如何按照不同基礎的學生設計出不同的閱讀任務、怎樣分出不同、怎樣選取教材等方面，都有了很高的要求，這就要英語教師投入額外的時間和精力來研究分層閱讀教學，并且探尋更為積極奏效的方法。

一、 高中英語閱讀分層教學的意義再認識

（一）尊重學生個體差異，堅持因材施教理念

英語閱讀教學是一項長期的工程，不但關聯到學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，還與學生的個人情感因素、觀察能力及表達能力有關。部分學生因對國外文化并不感興趣，熱愛漢語文化，因而缺乏足夠的英語閱讀興趣，因而，因為每個學生的這些復雜的因素不盡相同，所以實施分層教學模式就顯得舉足輕重。

（二）開展互助合作學習，培養(yǎng)學生學習興趣

分層互動在閱讀教學的作用重大，一是可以培養(yǎng)學生緊密合作，相互幫助，潛移默化的交際能力;二是可以給學生一個更為精確的、具體的評價，可以提高學生的學習興趣和建立他們的自信心。

（三）共享先進閱讀方法，整體提高閱讀能力

教師在實際分層閱讀教學過程中，可以激發(fā)學生表達自己的想法的熱情，表述自己對此的感受和見解，共享值得推廣的閱讀思路、閱讀方法和思維模式，幫助學生勇于嘗試，善于總結。其結果是學生們的學習熱情將會被激發(fā)，整體閱讀能力將會得到有效的提高。

二、 高中英語分層閱讀教學現狀分析

（一）教學策略大同小異，深入創(chuàng)新研究不足

根據筆者調查來看，如何有效進行閱讀分層是諸多高中英語教師探索和研究的方向，但大多數人只注重分析學生的學習情況或者教材的內容等方面，在對前人的內容總結上未能提出新的建設性意見，僅僅關注到分層閱讀教學中地幾個熱點。同時，所提出的策略多數大同小異，處于一個層面，很少有人能夠進行深入的研究。

（二）重視閱讀能力提升，忽視學生適應能力

很多英語教師常常重視閱讀分層教學的有效性及分層教學的結果。在分析結果時，過于重視是否閱讀能力上升到了一個層次、是否學生成績提高了，而忽視了學生接受知識的情緒及適應程度。有些研究單純只是為了教學結果而嘗試，這樣未能很好地達到教學地最初目的。

（三）依舊傾向應試教育，學生水平提高有限

調查發(fā)現，很多老師分層閱讀的教學方法單調死板，導致學生缺乏學習興趣，教師不能高效拓展課堂知識，而且鑒于英語考試中閱讀占很大的比分，眾多高中英語閱讀教學都會傾向應試教學，學生的閱讀水平無法真正的提高。

三、 新課改背景下高中英語閱讀分層教學的策略探究

（一）客觀分層，各盡所長

在閱讀教學過程中，單一的閱讀模式并不利于學生對閱讀知識的掌握及閱讀能力效率的提升。教師要摒棄出現在閱讀教學中的問題，應確保學生閱讀能力的提升。在閱讀中，如果學生不能準確掌握文章的篇章結構，也不能理解文章的主旨大意，這將會影響到閱讀的準確性。而學生閱讀能力差異明顯，也決定了在教師在單一的閱讀教學的過程中，并不能確保每一位學生都一定在同一堂課有所收獲，這就要求教師要按照正確的分層方式將學生分層，并且使每位學生都能在課堂上各盡所長，并且能力有所提升。

（二）調整方案，科學評估

教師應該了解和掌握學生的學習能力和個性差異，根據學生的課前預習的情況，靈活調整教學方案，再綜合個體學生對英語閱讀學習的學習動機、習慣、興趣，對不同層次的學生施以不同的教學方法。不同層次學生的學習目標可不一樣，教學要求也可不一樣。對層次各異的學生，教師可采用靈活多樣的評估方法。督促并激勵他們由被動學習轉向主動學習。使得班級內部形成良性的競爭機制，從而達到理想的效果。

（三）適當拓展，培養(yǎng)興趣

分層閱讀教學可向網絡或課外學習等方面拓展。教師應幫助學生恰當選材。對于閱讀能力較高的學生，教師可以引導學生多項選擇閱讀，逐漸積累沉淀，提高整體閱讀速度和能力;對于閱讀能力較弱的學生，教師可督促他們在語境中記單詞，理解并掌握課文中的重要詞組和句型。還可在班級開展閱讀興趣小組，鼓勵學生積極加入，對于進步較大者，可給予適當的獎勵。

四、 結束語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要以學生為根本，按照學生的不同的閱讀能力對學生進行分層次教學，根據學生個體的差異性將學生分配到不同層次的閱讀合作興趣學習小組中，并且針對各個小組的差異，進行分層次教學，差別化對待，力爭每位學生都能通過教師的巧妙和恰當的分層次閱讀教學以及相應的評估策略，實現閱讀綜合能力的提高和飛越，從而取得更好的閱讀教學效果。

參考文獻：

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[2]張小溪.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].新課程，2017（2）.

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作者簡介：

周述平，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣第一中學。