探討高中數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學模式

王麗燕

【摘 要】基于我國新課程改革的持續(xù)深化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是目前教育工作的重點之一，數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，需要致力于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文簡要分析了數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，同時通過提出激發(fā)學生學習興趣以及提高學生獨立思考能力等具體方式，以期為高中數(shù)學教師通過課堂教學強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考與幫助。

【關鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

高中數(shù)學任課教師在開展課堂教學工作中，應更為關注教學方式與教學思維的合理運用以及發(fā)展過程，合理調(diào)整教學內(nèi)容，在傳授學生理論知識的同時，也積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在豐富學生數(shù)學知識的同時，也進一步提高學生個人能力，提高課堂教學效率。[1]而如何加強高中課堂教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也成為許多學者與一線教師關注的問題。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)

針對高中生而言，數(shù)學課程培養(yǎng)重點應放在探究能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力等方面。[2]故而，高中數(shù)學教學活動中需要融入核心素養(yǎng)理念，并不斷改善與創(chuàng)新教學方式。而在我國《普通高中數(shù)學課程標準（修訂稿）》之中，數(shù)學核心素養(yǎng)也被列入課程目標以及課程宗旨之內(nèi)，同時明晰了數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)容，包括如下六個方面，即直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模以及數(shù)學運算，要求教師在高中階段的學習過程中養(yǎng)成并不斷提高如上六個方面的能力。

二、高中數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

（一）激發(fā)學生學習熱情

學生對數(shù)學知識充滿求知欲，有學習熱情，其學習效率自然能夠提高。[3]故而，教師在現(xiàn)實高中教學工作中，需要積極激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，使得學生具備較為優(yōu)秀的思考能力，并為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅且民主的學習氛圍，以便學生能夠感受到學習的樂趣。然后，教師引導學生積極參與到課堂教學活動之中，使得學生能夠針對教師所提出的問題以及教材中的知識點予以深入且認真的思考，以便學生可以掌握更為豐富的數(shù)學知識。但教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，往往采用傳統(tǒng)教學方式，即教師單方面向?qū)W生講解數(shù)學知識，學生僅僅是單方面被動地學習，難以產(chǎn)生學習興趣，使得課堂教學效率并不能達到預期效果。故而，教師應更為積極地創(chuàng)新教學方式，為學生提供不一樣的學習體驗，在學習過程中逐漸培養(yǎng)學生思考能力，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

以《空間幾何體》為例，教師在開展課程教學之前，可以要求學生預先尋找生活之中存在的簡易幾何體，并可以將該物體帶入課堂，如水杯、金字塔模型、地球儀等，教師向?qū)W生介紹其屬于哪些幾何體以及其中是否包含有其他幾何體，然后通過設計多媒體視頻向?qū)W生直接展示空間幾何體，以便學生能夠更為直觀地對幾何體產(chǎn)生印象，同時產(chǎn)生學習興趣與欲望。教師在學生觀看視頻過程中，可以通過問題引導學生思考不同幾何體的特點與性質(zhì)，然后在其中穿插部分關于幾何體的定義或是相關計算公式等，以此令學生對有關內(nèi)容有更為深入且全面的了解。最后，教師為學生設計例題或是要求學生計算所帶來物體的體積或是面積，通過實際例題幫助學生更為深入地了解與認識空間幾何有關知識。如此，可以有效激發(fā)學生學習熱情，使得學生能夠熟練運用所學知識，提高其核心素養(yǎng)。

（二）引導學生進行獨立思考

核心素養(yǎng)教育理念引入高中數(shù)學教學之中，教師應引導學生開展獨立思考，并引導學生在思考期間逐漸形成優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學期間，教師無疑是課堂的主體，學生僅僅是數(shù)學知識被動地的接受者。如此一來，學生只能處于被動且機械的學習狀態(tài)，久而久之，學生便會養(yǎng)成對教師的依賴性，而不能獨立思考，積極創(chuàng)新。但是，我國需要創(chuàng)新性人才，所以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才同樣是數(shù)學教學的重要任務。為此，高中教師應積極改變當前的教學方式與教學理念，將學生作為課堂的主體，充分調(diào)動學生獨立思考的能力，為學生未來的學習以及發(fā)展奠定良好的基礎。而在教學內(nèi)容的選擇方面，教師應盡量選用符合所有學生實際需求的教學內(nèi)容。

以《圓錐曲線與方程》一課為例，教師在開展有關教學過程中，便需要積極創(chuàng)新教學方式與模式。《圓錐曲線與方程》一節(jié)知識屬于高中的重點與難點，難度相對較大，然而在注意事項以及解決方式方面基本相近，且在解題期間，均需要先明確假設點的坐標，然后自圓錐以及直線的對性方程入手，針對圓錐曲線以及直線方程組建方程組，然后完成解題。教師在教授該知識點期間，應對學生進行正確的引導，以一個例題解答為例提出其他幾種多種不同解題思路的例題，使得學生可以實現(xiàn)舉一反三，為學生建立合理的學習氛圍，使得學生能夠形成自我思維，為學生創(chuàng)造能夠鍛煉自己思維能力以及創(chuàng)新能力的機會，使得學生可以通過大量獨立思考的機會，提高自身數(shù)學創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

在目前新課程改革持續(xù)深化的背景之下，加強關于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高中數(shù)學教師教學工作必須解決與處理的關鍵問題。故而，作為教師，應明確高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，通過激發(fā)學生熱情以及提高學生獨立思考能力等具體措施，不斷加大高中數(shù)學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，使得學生個人素質(zhì)更為符合未來社會的實際需要。

參考文獻：

[1]惠敏敏.高中數(shù)學核心素養(yǎng)背景下課堂教學研究——以一元二次不等式及其解法教學設計為例[J].中學數(shù)學，2017（11）.

[2]張倬霖.高中數(shù)學核心素養(yǎng)下課堂教學行為的觀測與評價實踐研究[J].上海中學數(shù)學，2017（4）：5～8.

[3]許雅紅.淺談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學中數(shù)學運算的維度[J].新課程·下旬，2018（5）.