情境教學法在初中藏語文教學中的應用研究

卓么草

【摘 要】眾所周知，情境教學法是新課改以來一種深受廣大師生所青睞的教學方式，之所以青睞是因為它既能夠滿足學生心理需求，也能夠彰顯出一名優(yōu)秀教師深厚的專業(yè)能力及人文素養(yǎng)。基于此，本文將從“直觀情境，情感升華”“問題情境，深化認知”“探究情境，發(fā)散思維”三個方面，進行分析，談一談情境教學法在初中藏語文教學中的應用研究。

【關鍵詞】初中藏語文;情境教學法;應用

藏族是傳承中國文化的重要民族，而作為一名優(yōu)秀的藏族語文教師，不僅擔負著教書育人、立德樹人的重大責任和使命，而且也有責任和義務將中國悠久的傳統(tǒng)文化更好的傳承下去。藏語文教材內容中蘊藏著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族情感，從某種程度上來說，它是我國文化瑰寶的重要組成部分，同時藏語文的學習也是促進藏族學生人文素養(yǎng)及身心健康發(fā)展的重要途徑?？梢?，提高其藏語文教學質量是非常有必要的。但不容樂觀的是，目前初中藏語文教學中仍有較多教師的教學理念及教學方式始終停留在傳統(tǒng)領域，致使課堂教學過程枯燥無趣，教學效果極不理想。然而隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學法應運而成，將情境教學法應用于藏語文課堂教學之中，能夠很好解決上述現(xiàn)狀，最大限度的提高課堂教學質量及學生的學習效率，故值得應用。

一、直觀情境，情感升華

藏語文教學本質意義就在于讓學生深入理解和掌握各個文章內容的情感所在，若教師仍利用傳統(tǒng)的黑板、粉筆作為教學載體，那么，不但會導致學生感覺到學習語文知識或內容索然無味，毫無興趣，而且也很難讓學生理解文章中作者所要抒發(fā)的內心情感。因此，在初中藏語文教學中，教師要善于利用多媒體現(xiàn)代化教學設備來作為輔助教學，將文章內容更為直觀、生動、形象的展現(xiàn)在學生面前，給予學生視覺上一定的沖擊力，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的主導下積極主動的參與到課堂教學當中，與作者產(chǎn)生思想上共鳴，促使其情感升華。

例如：在教學《濟南的冬天》這一課時，為了能夠使學生更為直觀、深刻地體味濟南的冬之美，體會作者對景物的獨特感受，首先，我會利用多媒體為學生展示一些有關濟南冬天壯麗、優(yōu)美的景觀圖片，有效集中學生的上課注意力;然后，我會再次利用多媒體為學生播放這篇文章的音頻資料，要求學生在進行跟讀的過程中，標出課文中有關描寫冬天景物的詞句和句子;最后，待學會閱讀結束后，我會與學生利用課前精心設計的PPT課件為學生講解本篇課文的主要內容，如，為學生展示北平、倫敦及位于熱帶地區(qū)城市冬天的景象來引導學生與濟南冬天進行對比，總結出濟南冬天無風、晌晴、溫暖等特點，以期能夠讓學生深刻認識到作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛，進而豐富學生內心情感，并有效達到預期的教學目標。

二、問題情境，深化認知

探究問題、解決與分析問題的過程是學習的過程，同時學習的過程也是學生思維形成與發(fā)展的過程，對深化和提高學生的認知能力有著十分重要的積極作用。另外，教學質量的高低在很大程度上依賴于學生的認知能力，只能讓學生深刻理解和掌握所學知識，課堂教學才算是有意義的。因此，在初中藏語文教學中，教師應以問題情境來展開教學，通過利用層層深入的問題來進一步激活學生的認知思維，這樣一來，課堂教學質量及學生的學習效率也就會“蒸蒸日上、日新月異”。

例如：在教學《夜雨寄北》這首古詩時，為了能夠使學生深刻了解詩句的意思，理解詩中描述的情景，我會以問題情境展開教學，如，先讓學生根據(jù)注釋自主閱讀這篇古詩，并在作業(yè)本上寫下自己的收獲和疑惑，接著我再結合學生的收獲及疑問向學生講解這首古詩的中心思想，在講解中，我會適當?shù)膶⒉煌y度的問題穿插于教學中，如，在講解到詩人所表達的內心情感時，我會提問學生：“當你讀到‘何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。這兩句詩時，你認為詩人當時的內心在想什么？”“詩中哪些詞能夠體現(xiàn)出詩人在他鄉(xiāng)對友人的思念之情？”等，以此來逐步深化學生對所學知識的認知，品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的熏陶和感染。

三、探究情境，發(fā)散思維

《語文新課程標準》標準明確指出：“教師要積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式展開學習，努力建成開放且富有活力的語文課堂。”因此，在初藏語文教學中，教師應當根據(jù)學生的心理特征及認知能力，通過創(chuàng)設有效的探究情境來進一步發(fā)散學生的思維意識，激發(fā)學生主動提出問題的欲望，使學生帶著興趣、問題與思考進入到課堂學習之中，從而體會和領悟所學知識的意義及價值，促進其語文素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

例如：在教學《桃花源記》這一篇文言文時，旨在通過創(chuàng)設探究情境來進一步發(fā)散學生語文思維，如，我會先帶領學生將本篇文言文翻譯成現(xiàn)代文，并為學生講解文章的大概內容;之后，我會將學生分為3個探究學習小組，并為每個小組布置相應的探究任務，即，任務一：“全文是按什么順序寫的？”任務二：“桃花源神秘在何處？美在何處？”任務三“桃花源這一人間樂園能找到嗎？陶淵明為何要虛構？（聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考）”如此一來，既能夠有效提高學生合作探究能力，也能夠幫助學生理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的以及引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

綜上所述，將情境教學法應用與課堂教學實踐當中，對提高課堂教學成效具有重要的現(xiàn)實意義。因此，作為一名優(yōu)秀的藏族教師，要不斷提升自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學法，進一步推動初中藏語文教育教學的發(fā)展，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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