提升留守兒童班級管理有效性之愛的藝術

劉英

【摘 要】愛是生命產生的源泉，也是修復人生傷口的最有效的良藥。與普通兒童不同的是留守兒童缺少父母的培養，缺少父母愛的呵護，因而他們在性格和行為方面會存在其特有的個性之處。針對這種情況，教師要用心的關注兒童，用語言關心兒童，用行動幫助兒童，讓留守兒童懂得愛，分享愛，提升整個班級的管理水平。

【關鍵詞】留守兒童;班級管理;有效性;愛的藝術

隨著我國城鎮化程度的逐步加深，越來越多的農村人口開始向城鎮流動。許多農民為城鎮化的建設奉獻出自己的青春和汗水。這也帶來了嚴重的社會問題，即留守兒童的出現。留守兒童由于長期得不到父母的陪伴，加之受到“隔輩兒親”的影響，因而在生活和學習上，難免產生錯誤的觀念，進而不理利于留守兒童的身心成長。本文從教師管理的角度，開展實踐教學，促進留守兒童的健康成長。

一、運用角色扮演法，學會換位思考，理解父母之愛

眾所周知，留守兒童的父母長期不在他們的身邊，父母對孩子會產生兩種截然相反的態度：第一種，關注兒童的成長，嚴厲要求兒童，從而易造成親子之間產生小摩擦。第二種，父母在回家后，過于心疼兒童，滿足兒童的任何要求，導致幼兒極易產生任性的性格。以上兩種觀念對兒童的成長，均會產生不良作用。

本段主要從第一種情況入手，運用角色扮演法，讓學生懂得父母之愛的深刻內涵，培養兒童換位思考的能力。具體教師從以下三點進行教學。第一點，播放視頻。教師運用多媒體，播放兒童與父母因為學習成績產生矛盾的視頻，觸動兒童的心靈。第二點，開展活動。在視頻播放結束后，教師對兒童說：“我們進行角色扮演活動，你們可以和自己的好朋友組成一組，并挑選相應的角色，開展活動。值得注意的是要仔細分析自己扮演角色的心理活動！”第三點，介紹表演。給教師印象最深的是小嬋和小蘭的表演。小嬋說：“怎么這次成績又沒有考好？這是怎么回事？”他的眼睛瞪大，聲音提高。小蘭說：“我本來就不擅長數學，我盡力了！”在兒童表演結束后，教師詢問大家的表演體驗。小嬋積極地舉手說：“通過開展表演，我明白父母嚴格要求自己，想讓自己獲得成長，因而我對父母的想法多了一層認知！”教師運用角色扮演法，讓學生加深對父母愛的認知，培養他們的換位思考能力。

二、使用互助合作法，開展互幫互助，感受同學之愛

教師在班級的管理過程中，可以構建學習小組，讓學生之間相互幫助，相互促進，使他們感受到同學之愛，培養學生的奮進精神，提升整個班級的管理水平。值得注意的是教師可以運用組間競賽的方式，開展班級管理，讓各個小組擰成一股繩，激發學生的學習斗志，獲得良好的班級管理效果。

例如，教師為了提升整個班級學習成績，將本班學生劃分成對應的學習小組，并鼓勵小組之間進行良性競爭，讓他們在感受同學之愛的同時，讓兒童享受到付出所帶來的喜悅。具體教師從以下三點著力。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的學習水平以及主觀意愿，進行小組劃分，并在組中設置小組長、副組長、以及兩位學習員。注：學習員的學習成績較差，他們是重點幫扶對象。第二點，設置目標。教師對學生說：“我們開展小組競賽，我會獎勵平均分數最高的小組，每人一個漂亮的筆記本！注意小組成員內部之間要相互幫助！”第三點，展示成果。給教師印象最深的是蕭贊小組的表現。兩位組長每天抽出15分鐘的時間，幫助學習員補習語文、數學和英語知識，而學習員看到組長的無私付出，因而十分感動，從而更加努力學習。教師通過運用互助合作法，讓學生在互助的過程中，感受到同學愛，提升整體的班級管理質量。

三、巧用生活教學法，關注關心學生，體會教師之愛

教師在生活中，應悉心地關注學生、關心學生，并用具體的行動，關愛學生，讓學生體會到教師的關愛，從而促進學生心靈的成長，提升他們自我約束能力，獲得班級管理水平的提升。

例如，在我班有一位“刺頭”，他既不努力學習，還與任課教師發生沖突，因而很多學生和任課教師對他都敬而遠之。針對這種情況，教師在生活和學習中，悉心觀察這位學生，發現他的畫畫特別好。因而教師將這位學生請進辦公室，說：“我了解到你的繪畫特別好，你可以幫助文藝委員繪畫嗎？”這位學生被教師的突如其來的發言，所驚動，說道：“可以！”因為學生受到教師的信任，所以他十分盡力地繪畫。而我班的繪畫受到了校領導的高度表揚。當再次見到這位學生時，教師說：“一個可以把繪畫做得如此漂亮的學生，我相信他的成績也會相當不錯！”因為受到教師的理解和信任，這位學生積極地投入到學習和生活中。在這位學生的帶動下，整個班級的班風煥然一新了。

總而言之，在提升班級管理有效性的過程中，教師應懂得用愛的藝術，并在生活和學習上，通過多種途徑，讓學生懂得愛，并且分享愛，從而促進學生心靈的成長以及自我約束能力的增強，提升教師的班級管理能力。

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