初中數學“探究型”課堂教學模式的研究與實踐

吳建軍

【摘 要】初中階段數學學科的學習在受到教學體制改革的影響之下，對于學生的學習情況提出更為具體的要求，打造輕松生動的課堂教學，同時培養學生動手實踐能力以及解決實際問題的能力，成為廣大初中數學教師教學中的一項重點。為此，本文主要針對“探究型”課堂教學模式在初中階段數學教學課堂中的應用進行深入探討，希望能夠對初中數學學科教學效果的提升帶來積極影響。

【關鍵詞】初中數學;“探究型”課堂;教學模式;研究;實踐

探究型課堂教學模式的應用需要教師與學生雙方的配合，在教師的引導之下，學生針對初中數學教學內容展開獨立學習以及自主探究，并注重培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的行為習慣。探究型課堂教學模式在初中數學學科教學中獲得廣泛的應用，成為教師教學實踐中應用的一種教學手段，關于此種教學方法的探究也是本文所研究的重點。

一、為學生設置疑問，激發學生的求知欲望

探究型教學模式在初中數學課堂中的應用，將探究教學活動的優勢發揮出來，合理進行探究型學習實踐。教師需要關注起學生學習階段的實際情況，并注重探究型教學活動的合理應用，展開問題設置，使得學生能夠對相關問題產生疑問，問題的提出多半是以啟發學生思維以及激發學習興趣為主的，使得學生能夠在初中問題的提出中重點展開探索，使得學生能夠將自己全部投入數學課堂的學習當中。初中數學學科教學內容與小學教育存在顯著的不聽，在學習方法方面也需要進行適當的調整，對于初中數學中《直角三角形》相關內容的學習，應用探究型課堂教學模式，教師可以向學生提出問題，根據學生的實際情況，在學完勾股定理的大前提之下，通過相關問題的提出能夠對學生的思維展開鍛煉，注重學生學習能力的提升[1]。探究型課堂教學模式下培養學生的反向思維能力，什么樣的三角形能夠滿足直角三角形的條件，直角三角形的三邊長度有什么樣的特殊關系？是不是在一個三角形中兩條邊的平方和與第三條邊長的平方相等，那么這個三角形就是直角三角形？教師通過向學生提出這樣的問題，加深學生對于直角三角形學習的認知。除此之外，教師可以給出學生一個三角形的三邊長，讓同學思考這些三角形的三邊是不是符合a2與b2的和等于c2，之后引導學生根據教師所給出來的三邊長繪出三角形，并且拿量角器測量其是否為直角三角形，教師引導學生展開主動分析以及探究，并注重對于直角三角形相關知識點的總結以及歸納，培養學生的學習興趣。

二、在教學手段的調整中培養學生的探究意識

傳統的教學方法漸漸難以適應初中生當前對于數學學科的學習需要，同時也難以調動起學生學習的積極性。隨著教學手段的不斷進步，在廣大初中數學教學工作開展之中，多媒體信息技術獲得顯著的發展，同時受到互聯網領域發展的實際影響，微課、慕課、翻轉課堂等各種全新的教學形式逐漸出現在廣大師生的實際教學實際之中，具有諸多的教學優勢，使得教學活動開展更具有靈活性以及多樣性，同時能夠通過演繹情境幫助學生更好的理解數學知識內容，發揮出數學學科的實際教學優勢，同時能夠將數學相關知識點有條理、清晰的呈現在學生眼前，使得學生的學習更具有效率[2]。例如，在進行初中數學《圖形的旋轉以及平移》相關知識內容的學習中，學生對于此項內容的理解由于受到想象能力的限制不夠全面具體，為此借助多媒體展開教學，教師可以借助課件將圖形的旋轉、平移狀況直觀的呈現在學生眼前，使得圖形的旋轉以及平移過程能夠一目了然，調動學生的觀察能力以及培養學生的想象能力，使得學習效果更加確切。

三、通過小組合作探究形式促進學生探究能力的提升

小組合作探究形式作為探究型課堂教學模式應用中常見的一種，旨在能夠提升學生的探究能力，對于此項教學方法的應用，也是提升初中數學課堂教學效果的有效手段，借助小組合作探究形式，將學生分成若干個小組，學生在小組內通過自主探究、合作學習的手段，在學習中逐漸占據主要性地位，促進學生之間的交流以及實踐，培養學生的合作意識，提升學習效果。例如，在進行初中數學《幾何體三視圖》相關內容的學習中，教師可以對學生分成小組學習，讓學生能夠認識各種幾何體，主要包括圓柱體、圓錐體、長方體以及正方體等[3]。之后讓學生在小組內展開探究，在不同角度進行幾何體的觀察所看到的圖形有著怎樣的不同，培養學生的觀察能力，在學生完成探索交流之后，教師可以根據不同小組學生的實際探究情況進行交流總結，并使得每一個小組都能夠派出一名學生代表將本組探究結果在全班同學面前分享，拓展學生的知識學習體系，從而達到理想的教學效果。

四、結語

在初中數學學科教學階段，應用有效的教學方法需要能夠結合學生學習的實際情況，進行教學模式的探究，應用研究型課堂教學模式，提升學生的數學學習效率，同時能夠注重課堂教學質量的提升，培養學生的學習興趣，為學生營造良好的學習空間，注重學生學習效果的提升，滿足學生的個性發展需要，為學生的數學學習奠定良好的基礎，幫助學生建立起完整的數學知識體系。

參考文獻：

[1]王有輝，王連民.基于微課下初中數學翻轉課堂教學模式的探究[J].中國校外教育，2017（14）：136.

[2]洪偉峰.初中數學“自主探究”課堂教學模式構建策略——以“三角形全等的判定”教學為例[J].數學教學通訊，2017（11）.

[3]王玉金，孔祥巖.基于任務驅動的初中數學課堂教學模式研究[J].基礎教育課程，2018（14）：37～42.