農村小學語文課外閱讀存在的問題及對策研究

唐占明

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段（5-6年級）對學生閱讀有這樣的表述：“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”針對上述要求，農村小學普遍存在難以完成或不愿完成的總體現象，其具體表現在：語文教師的教學思想有待改進、教學方法有待提升、閱讀環境有待改善、學生閱讀習慣有待養成等方面。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;問題及對策

一、語文教師的教學思想有待改進

雖然《課程標準》從2001年已經頒布，到2011年歷經十年又再次修訂，但對于農村不少的語文老師來說，《課程標準》仍停留在書本上、培訓中，教師不通讀《課程標準》，不認真研究《課程標準》，日常的教學主要依靠教案、課件，對語文課程缺乏整體性的認知，對《語文課程標準》的要求缺乏最基本的了解，更別說將課標中的要求落地，落實到日常的課堂中，落實到不同的學段中。這種情況的直接反映在教學中即是過多的關注語文課堂教學，關注學生的語文成績而忽視學生的語文素養養成，忽視學生“大語文”格局的形成，忽視學生課外閱讀的重要性。

二、語文教學方法有待提升

農村小學雖然近幾年補充了為數不少的大學畢業生，但限于農村學校缺少骨干教師、學科帶頭人等名優教師的引領，新教師在專業成長方面進度有限，難以充分發揮自身的學科優勢、年齡優勢，從而轉變為促進農村小學語文學科發展的強大力量。再加之農村小學老教師中民辦轉正的教師占有不小的比例，在教學方法等方面他們很難做出有效的改進。這些因素都制約著農村小學語文教學方法的提升。如現在語文教學中常提到的“高效課堂”對農村小學語文學科而言就是一種巨大的挑戰，老師們想開發出帶有自我特色的“高效課堂”，可具體如何來操作對大部分農村小學教師是模糊的，只能照搬別人的成熟經驗，但時間久了又回到自己常態的課堂模式，沒有任何實際的意義。再如“整本書閱讀”的推進，還是同樣如何操作的問題，一次次的實驗后不能形成自有的體系也只能成為“過去的失敗”。

三、語文閱讀環境有待改善

“巧婦難為無米之炊”，讓學生開展課外閱讀首先得有適合學生閱讀的書籍。但這對于農村小學來說成了最大的“攔路虎”，閱覽室、圖書室、書架、書柜樣樣俱全，里面也陳列了不少的圖書，可當你翻閱這些書籍的時候就會發現適合當下學生閱讀的書籍是少之又少，十幾年前甚至更早的舊圖書、工具書、配發書占據了“大壁江山”。面對這些書籍學生有興趣讀嗎？就連《課程標準》中開列出的“指導書目”不少的農村小學都只有那么幾本，不能保證完整呈現。

四、學生閱讀習慣有待養成

農村小學學生家庭自有圖書幾乎可以忽略不計，特別是寄宿制學校的小學生，家庭讀書的時間、空間、資源都可以不計。學生課外閱讀的時間、空間、資源都來自學校，讀書習慣的養成也主要在學校。但在實際的教學過程中學生很多的時候寧可打鬧玩樂也不愿讀書看報，再加上當下手機的沖擊，讓學生有了另外可以寄托自己的載體，與書籍的距離越來越遠。如何讓孩子愛上閱讀就成了教師，特別是語文教師不得不認真思考的課題，要讓學生在學校養成閱讀習慣，在小學養成閱讀習慣任重而道遠。

面對以上的難題，要不斷的通過具體的教學實踐來改變小學生課外閱讀的窘境，讓小學生走近書籍，成為愛讀書、會讀書的“小書蟲”。

（一）轉變觀念，真正落實課程標準的要求課程標準不能只掛在嘴上，成為一句空虛地口號，而要扎扎實實的落實到實際教育教學工作中去。這就要求我們地學校、教師要首先轉變以“分數”論英雄的思維模式;轉變唯分數至上的觀念，用發展的眼光來看學生的成長，認識到課外閱讀對于學生成長的影響作用，認識到課外閱讀對學生學習的促進作用。

（二）精心籌劃，保障課外閱讀的時間學校、教師應在不影響學生正常學習的情況下，適當安排一定的課外閱讀時間。（1）學校可以開設專門的閱讀課，用課程的形式保證學生在校學習期間有一定的課外閱讀時間。（2）減輕學生的課業負擔，課后適度的布置作業，盡量杜絕那種一個詞抄一百遍的機械式、懲罰式的作業，使學生有時間來參與課外閱讀。

（三）教會學生閱讀的方法“授之以魚不如授之以漁”，教師，特別是語文教師，要在日常的班級管理和語文教學中滲透閱讀方法的教學內容。比如說可以在班級召開“閱讀方法大家談”為主題的主題班會，介紹歷代名家讀書的方法。如孔子的“學思結合法”;朱熹的“舉一反三法”;胡適的“四道法”，即讀書要做到眼到、口到、心到、手到。通過名家讀書方法的介紹，給學生以啟迪，以便在實際讀書過程中模仿，以至形成適合自己的讀書方法。

（四）發揮學校閱覽室、圖書室的作用一是更新更換學校圖書閱覽室的圖書，讓圖書與學生的興趣相吻合，與學生的發展相吻合，與課標的要求相吻合;二是讓學生與圖書“零距離”接觸，全面開放圖書閱覽室，讓學生隨時利用空閑的時間進行“碎片化”閱讀;三是讓圖書走進教室、宿舍，書籍不一定要擺在專門的功能室內，要發揮書籍的作用，讓書籍走進教室、宿舍，讓學生隨時隨地有書可見、有書可看;四是注重電子閱讀的引領，完全屏蔽電子閱讀是不現實的一件事，要引導學生在正確的時間、地點，用合適的方式進行無紙化閱讀不僅是電子時代的要求，也是學生必須掌握的一種能力，要強化電子閱讀習慣的養成，讓學生會讀不濫讀。

課外閱讀不僅是學生成長的一種有效途徑，也是教育教學的要求，更是“大語文”局面形成的迫切需求，良好的閱讀習慣來自于從小學的培養。所以，在落實小學課外閱讀的《課程標準》要求時不能以“考不考”“用不用”作為衡量的標準，一定要立足學生發展的長遠，在日常的教學中達成目的，形成體系，促進閱讀的遍地開花。

參考文獻：

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