依托《3-6歲兒童學習與發展指南》，利用教學反思促進教師專業發展

劉穎麗

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）作為我國學前教育階段的綱領性文件之一，是幼兒園教育教學實施的重要參照。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是提高教師專業的重要手段。本文結合園所教師反思發展現狀，從教學反思的核心、意義方面進行闡述，結合案例說明依托《指南》進行的教學反思對促進幼兒發展、提升教師的專業發展的重要性。

關鍵詞：教學反思;專業發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）03B-0042-02

幼兒教師作為幼兒園教育的一線工作者，教師的專業化發展是促進幼兒園教育教學質量可持續發展的一個重要組成要素。針對幼兒教師的專業化發展，園所、鎮教育局、區教育指導中心等相關教育主管部門都制定了一系列的教師專業成長促進培訓，包含專家系統授課、優秀園所環境參觀學習、優秀教師的現場課例觀摩、教師參與式的教學研討，再結合教師繼續教育的網絡學習、遠程培訓等形式，希望能夠有效為幼兒教師在理論和實操方面的發展提供有利的支持，促進教師教育教學能力的發展。而在一系列的培訓學習過程中，我園有幾位教師在教育理念、教育行為、教學能力方面進步顯著，總結幾位教師共性特點發現，教師的快速成長和教師自身的反思有著非常密切的關系。

《指南》作為我國學前教育階段的綱領性文件之一，指明了幼兒學習和發展的基本方向，為幼兒園的教育教學實施，促進幼兒全面發展提供了科學參照。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。如何積極利用反思帶動幼兒園整個教師團隊的專業能力提升，是我們需要透過幼兒園現有的教學研討而反思的內容。

一、教學反思的核心在于適宜的領域目標促進幼兒發展

（一）教學反思需要透過教學過程反思到領域教育核心

作為幼兒園教育工作的指導文件，《指南》明確了幼兒園教育教學內容涵蓋五大領域，并為各個領域的教育教學提供了目標和參照。教師需時刻謹記在心，為自己一日的教育教學反思提供反思標準。

案例：中班語言活動《我藏好了》（繪本）的反思：我翻開繪本頁面時，個別認識字的小朋友大聲地讀出頁面下方的文字，打亂了我想引導幼兒在觀察畫面的基礎上再進行語言描述和表達的預設流程，孩子們跟著說著繪本下面的文字，這種情況下就變成我根據孩子們對文字的理解來帶領孩子觀察畫面、解釋畫面。這個情況可能是我在備課時沒有充分考慮到每個幼兒的認字情況而導致的，其實可以用遮擋文字、只呈現圖畫的方式來解決這個問題。

案例中的老師在反思中已經發現了問題并提出了問題解決的方式，我們常態的教學反思認為發現問題并提出解決問題的方法，那么這次教學反思的目的已經實現了。可是透過教師根據文字解釋畫面的教育行為，從教師專業成長的高度反思，該教師需要清晰認識到語言教育的目標首先是實現幼兒的傾聽和表達，大多數幼兒能夠讀出的繪本圖畫的文字，說明孩子們展示了較好的傾聽能力，老師如何結合畫面，利用孩子較好的傾聽能力提出問題，挖掘幼兒個體對圖畫的想法并進行個性化的表達，將活動重點指向促進幼兒傾聽和表達能力的發展，由此出發反思適宜的教學思路和方法才能實現領域活動的教育目標。

（二）需要透過活動現象反思

《指南》細化了各個年齡段幼兒在各個領域的發展方向，并針對幼兒的發展提出適宜的教育建議，為幼兒教師更好地設計教育教學活動提出了方向指引。

案例：中班級組的“創意三文治”活動結束后，老師反思道： “活動目標是想讓孩子能夠自由的創意制作三文治，我們提前安排好老師把所需要的制作材料分發到每一組的桌子上，之后孩子們就可以用手頭的材料進行制作。過程中，孩子們非常安靜投入地做自己的三文治，沒有任何爭搶的現象。老師之間配合得非常到位，發現某個孩子缺少沙拉醬，就及時幫助幼兒擠好沙拉醬，發現孩子缺少蛋片，就及時幫幼兒拿蛋片……最后一起享用自己制作的三文治，孩子們非常開心。”

案例中的反思，看似對活動過程的完整反思，但忽視了一個重要的問題就是中班幼兒的能力發展目標。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出社會領域目標：具有自尊、自信、自主的表現，對中班幼兒的要求是自己的事情自己做，不喜歡依賴別人，相應的教育建議是“盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并予以一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信”。以此為出發點，教師反思應該重點考慮活動中是否體現了中班幼兒的年齡發展任務，而進行活動材料準備和活動過程中教師的支持手段的調整，以實現促進幼兒活動中的自尊、自信和自主性的發展任務。

二、反思的意義在于提升教師教育教學能力

（一）反思重在發現問題

每個活動的準備都是經過老師精心策劃、反復推敲后制定的，但預設目標的達成和實際教學效果也確實存在一定的差異，差異出現的原因就是我們首先要反思到的問題。

案例：大班科學活動《有趣的測量工具》，活動結束后反思：為了能夠調動幼兒對測量的興趣，我選擇使用故事引入的方法引出人手的測量存在差異，所以需要一個統一的測量工具，就是我們現在用的各種尺子。為了豐富幼兒對測量工具的認知，我準備了PPT，用圖片的形式向幼兒直觀介紹測量工具的種類，并結合常用的直尺教幼兒如何使用測量工具。但是發現孩子在具體使用直尺進行測量的時候還是存在不準確的問題，最后就是時間不夠用了，沒有辦法針對幼兒測量不準確的問題進行討論。所以反思一個課時的活動內容有點多，活動重點沒有把握好，可以把這個測量的活動分成兩次活動完成，一次是認識測量工具，一次是使用常用測量工具進行測量，這樣時間和重點就會更加清晰。

案例中老師在反思的過程中，經過過程的描述，幼兒活動軌跡的梳理，基本的問題已經發現，就是存在活動內容安排的過多而導致一個活動中兩個活動重點難以兼顧的問題，最直接的解決方式就是分成兩次活動完成，很好地實現了反思。

（二）教學反思重在解決問題

通過反思發現問題，然后在下次的活動中及時調整解決問題，完成更好的活動才是進行教學反思的真正目的。

案例：大班心理健康活動“愛的心體驗”，活動后反思：這次活動我借鑒了成人的心理拓展活動的模式而設計的，希望孩子們在蒙住眼睛體驗黑暗的過程中能夠感受到被人幫助的快樂和感動，而愿意主動幫助同伴。因為是第一次嘗試這樣的體驗性活動，所以我們想，在使用毛巾給一組孩子蒙眼睛的時候能讓另一組的幼兒觀察被蒙住眼睛后的幼兒的行動特點。但是在過程中，前面被蒙住眼睛的孩子覺得非常好玩，又跳又蹦，坐在位置上觀察的小朋友更加著急地想參加活動，而體驗的路程安排的又不夠長，感覺很多時間都浪費在用毛巾給孩子蒙眼睛和抓孩子的活動常規上了。反思問題出在老師對蒙眼睛環節的把握上，減少幼兒等待時間，多幾輪體驗機會，孩子們的興奮度自然就會降低。因此，我們可以換一種便捷的蒙眼睛的材料，比如眼罩，一下子戴上，就可以有更多的時間進行體驗了。

老師在嘗試進行一種新形式的活動組織時，出發點是希望減緩幼兒行動的步調，多點觀察，但幼兒的行為特點剛好和成人相反，在嘗試一種新的組織形式時，孩子是高度興奮的，而在活動中出現的常規混亂問題也驗證了孩子們對新的活動形式的熱情，老師能夠反思發現問題，通過調整活動材料的方法解決幼兒等待的問題，表現出較好的反思實效性。

（三）教學反思重在突出亮點

反思除了發現問題、解決問題之外，另外一個方向就是反思活動中好的做法，幫助老師不斷積累成功經驗。

案例：大班語言活動“猜猜我有多愛你”，活動后反思：在活動進行創編部分，孩子們局限于詩歌中的思維，沒有辦法創編的時候，我就做了一個范例“我跳得有多高，我就有多愛你”，結果孩子們沒有被我的創編吸引，而是爭著跳起來表達對我的很多很多的愛，這個時候我是有過猶豫，要不要制止他們，讓他們回到相對安靜的狀態下，可是就這個時候，有個孩子突然喊出來“我跑的有多快，我就有多愛你”一邊說一邊在原地很快地跑起來，借著“我跳得有多快，我就有多愛你”“我走得有多遠，我就有多愛你”“我舉得有多高，我就有多愛你”，還有一個孩子沖過來抱住我“我抱的有多緊，我就有多愛你”……真心感覺到孩子們的智慧，但前提是老師能夠給孩子們相對自由的思考方式和空間。

我相信老師在真實的情景中一定非常慶幸自己當時沒有及時提醒孩子們坐回位置，舉手發言，而老師透過這個環節反思到的“給孩子相對自由的思考方式和空間”的方式就是尊重孩子喜歡動的思考特點，允許孩子們在一個語言活動中用蹦跳的方式創編詩歌，而這也變成創編環節的亮點。

（四）教學反思重在撲捉靈

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒是積極主動的學習者，促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣。在教學實踐中，如何從預設的課程中根據孩子當下的興趣生成課程，支持和引導幼兒去主動探究和學習是對老師觀察幼兒活動過程的很大的考驗。

案例：中班主題活動“春天”之“葉子的秘密”，活動后反思：廣州的春天，幼兒園里會有很多落葉子從樹上落下來，我們想通過讓幼兒撿落葉的活動發現幼兒園里每個樹種的葉子都不同，通過葉子找到樹，認識幼兒園的樹種。可是，在撿樹葉的過程中，孩子對樹葉的形狀表現出濃厚的興趣，他們一起討論著這個樹葉像什么形狀，那個樹葉像什么形狀，甚至抓起一把樹葉把它們變成一朵花……我看到這個情況之后，就想把孩子對樹葉形狀、造型的興趣延伸下來，設計了“樹葉變變變”的美術區域活動，用孩子們自己撿的樹葉，通過剪貼、拼貼的方法，孩子很投入地進行各種樹葉的不同拼貼，熱烈地討論樹葉的形狀、薄厚、造型，嘗試比較使用各種膠固定樹葉的效果，把樹葉變成了藝術作品，活動效果非常好，雖然預設的科學活動變成美術區域活動，但孩子們對葉子的興趣非常濃厚，也實現了對葉子外形、薄厚等基本特征的認識。

案例中，老師較好地捕捉到幼兒對樹葉的興趣，并生成了樹葉造型的美工活動，給了孩子們深入發現、比較、探索的機會，體現了科學領域“親近自然，喜歡探究”的目標， “對自己感興趣的問題總是刨根問底”“探索中有所發現時感到興奮和滿足”。

綜上所述，反思重視教師從自己教學過程中學習進步，鼓勵教師敢于正視自己在教育教學過程中的問題和閃光點，不斷發現問題、解決問題、積累優秀經驗，以促進幼兒的適宜發展為核心目標，與時俱進的更新教學觀念和教學信念，從而提升教師的專業發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002，（9）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]黃招治.教學反思促進教師專業成長[J]福建基礎教育研究，2012，（7）.

[4]麗蓮，凱茲.與幼兒教師對話——邁向專業成長之路（廖鳳瑞譯）[M].南京：南京師范大學出版社，2004.