以生為本，讓中職電子課堂充滿生長(zhǎng)氣息

單興巧

摘 要：中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基本技能兩部分，無(wú)論是那一部分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都需要將認(rèn)知與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的思維生長(zhǎng)與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接，使課堂充滿生長(zhǎng)的氣息。因此在電子技術(shù)應(yīng)用課堂，教師要盡可能地讓學(xué)生展示自己，讓他們成為課堂的主體，讓整個(gè)課堂為他們的生長(zhǎng)助力。

關(guān)鍵詞：以生為本;中職學(xué)校;電子技術(shù)應(yīng)用課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0048-02

生長(zhǎng)意味著改變，意味著學(xué)生的素養(yǎng)、能力都跟隨課程的深入和自身的思考而漸漸有了新的轉(zhuǎn)變。不論是中職業(yè)學(xué)生限制所學(xué)的課程，還是將來(lái)所要從事的職業(yè)，都需要教師本著以生為本的教育理念，讓學(xué)生自主探究事物的原理，將課本的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為他們可以帶得走的素養(yǎng)。

一、借助平臺(tái)，讓學(xué)生在自學(xué)中生長(zhǎng)自主能力

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力尤為重要。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中的《自感現(xiàn)象》是中職二年級(jí)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要掌握的一節(jié)重要內(nèi)容，學(xué)生在之前的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流的磁效應(yīng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這就說(shuō)明他們已經(jīng)具備一定的磁路基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)具備了對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的自學(xué)能力。教師讓學(xué)生自學(xué)，無(wú)非是培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，自己閱讀相應(yīng)文本的能力。如果自學(xué)的內(nèi)容超越學(xué)生的認(rèn)知太多，自學(xué)的效果就不理想，反而會(huì)挫傷他們自學(xué)的熱情。這一節(jié)的內(nèi)容正好是之前認(rèn)知的補(bǔ)充和拓展，給學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中拓展自己創(chuàng)設(shè)了契機(jī)。

同時(shí)，為了讓學(xué)生更自主，也就是說(shuō)，讓他們觸及的視域更開(kāi)闊、使用的工具更多元、面臨的抉擇更豐富，教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中植入了上網(wǎng)的環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谑煜さ那榫忱?、熟悉的操作中完成預(yù)習(xí)。首先，教師在課前將有關(guān)的預(yù)習(xí)資料上傳到泛雅平臺(tái)，如法拉第的實(shí)驗(yàn)的視頻、亨利的資料袋等。其次，學(xué)生對(duì)著平臺(tái)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容自主地選擇學(xué)習(xí)方式。他們可以先看相關(guān)的視頻，再看一些文本;也可以先看文本再看視頻。教師的預(yù)習(xí)作業(yè)一般都是學(xué)生在看過(guò)之后提出一些問(wèn)題。教師可以看到平臺(tái)上每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的思維狀況和整體的思維水平。有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？引起回路磁通量變化的原因有哪些？這些都是他們?cè)陂喿x相關(guān)文本、觀察相關(guān)視頻之后提出的問(wèn)題。對(duì)于自學(xué)而言，教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的狀態(tài)中，讓他們自主地參與到具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。因此教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不是直接地去回答，而是在平臺(tái)上觀察他們的表情，推測(cè)他們的思維狀況，以新的問(wèn)題去給他們的思維搭建支架。教師提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：在法拉第的實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)線圈并沒(méi)有用導(dǎo)線連接，當(dāng)一個(gè)線圈中的電流變化時(shí)，在另一個(gè)線圈中為什么會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)呢。這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，也讓他們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，能順利解決之前的疑問(wèn)。學(xué)生會(huì)在平臺(tái)上再次尋找與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知，再將這些認(rèn)知經(jīng)過(guò)自己的思考，提取有用的信息，采取合適的方式，解決遇到的的問(wèn)題。可見(jiàn)借助平臺(tái)能讓學(xué)生更自主地參與學(xué)習(xí)，也能讓教師更好地評(píng)測(cè)他們的自主能力。

二、借助微課，讓學(xué)生在互學(xué)中拓展多元思維

互學(xué)也是充分尊重以人為本的理念，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分展示。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟鱾€(gè)方面的發(fā)展極不平衡，但每個(gè)人都有著自己的特點(diǎn)。

有的學(xué)生抽象思維強(qiáng)一些，對(duì)于本章節(jié)中出現(xiàn)的自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，他們能夠讀懂這樣的物理概念，且能夠理解其深意。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)一些，能夠做一些簡(jiǎn)單的連接使日光燈亮起來(lái)?；W(xué)正好給他們一個(gè)這樣的平臺(tái)，能讓他們的優(yōu)點(diǎn)得到充分地呈現(xiàn)，也能讓他們盡可能地學(xué)到別人的長(zhǎng)處。在互學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生討論的問(wèn)題，就是自學(xué)他們沒(méi)能解決的部分問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其實(shí)就是一次課堂的翻轉(zhuǎn)。首先是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得到充分地彰顯。其次是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，教師只教學(xué)生不會(huì)的，讓他們的思維得到切實(shí)的鍛煉。還以這課為例，教師先做了一個(gè)微課，微課開(kāi)始時(shí)出現(xiàn)的畫(huà)面是小明幫爺爺奶奶修好熒光燈的生活場(chǎng)景，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，能讓學(xué)生的思維貼近生活，也能及時(shí)地調(diào)動(dòng)他們的積極性，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)、積極地接受任務(wù)。當(dāng)然他們也能從微課中感知小明的家庭責(zé)任感以及感恩之心，這也萌發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

接下來(lái)在微課中，教師與學(xué)生進(jìn)行了一次互動(dòng)。教師問(wèn)，什么叫自感系數(shù)呢？留一段空白之后，視頻上出現(xiàn)了：自感系數(shù)是用來(lái)表示線圈的自感特性的物理量。教師接著問(wèn)：線圈的自感系數(shù)與哪些因素有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題拋出之后，教師沒(méi)接著播放視頻，而是讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)始了討論。中的討論發(fā)言，可以來(lái)自于自學(xué)，也可以來(lái)自于生活常識(shí)的積淀，還可以是微課中展現(xiàn)出來(lái)的靈感?；W(xué)的目的，就是讓每個(gè)學(xué)生都圍繞著主題動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都能推動(dòng)問(wèn)題的解決?？傊?，互學(xué)是一個(gè)不看重最后結(jié)果的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它重視每個(gè)學(xué)生在其中的具體表現(xiàn)。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，線圈的自感系數(shù)與線圈的大小、形狀、圈數(shù)有關(guān)?？梢?jiàn)，互學(xué)與微課對(duì)接，與思維對(duì)接，給學(xué)生更多生長(zhǎng)的空間。

三、借助展示，讓學(xué)生在展學(xué)中生成全面素養(yǎng)

在展學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同的學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于這一章節(jié)來(lái)說(shuō)，自感是后續(xù)學(xué)習(xí)互感等知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有一定的獲得感之后，能將自己更多的潛能挖掘出來(lái)。教師在讓學(xué)生展示的時(shí)候，要注意展示的方式，換言之，要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生不同的發(fā)展領(lǐng)域和不同的思維方式。以往在教學(xué)中，教師最常用的展示方式，就是讓學(xué)生做題，在做的過(guò)程中看學(xué)生能不能將學(xué)到的知識(shí)用起來(lái)，能不能讓他們的思維方式運(yùn)用到具體的題目中。

在本節(jié)課中同樣也有這樣的展示，教師在白板上畫(huà)出電路圖并問(wèn)學(xué)生：接通電路燈泡會(huì)正常發(fā)光，斷開(kāi)電路會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？教師先讓學(xué)生對(duì)著電路圖去想，以讓他們的發(fā)散思維得到充分的拓展。換言之，他們要從相關(guān)的信息中尋找解決問(wèn)題的路徑。接著教師讓他們對(duì)著白板的電路圖，組建一個(gè)真實(shí)的電路圖。當(dāng)學(xué)生將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，此燈泡突然閃亮一下才熄滅。也就是說(shuō)，學(xué)生在做的過(guò)程中完成了教師提出的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考為什么燈泡不立刻熄滅。這其實(shí)是他們自己將展示往前推進(jìn)了一步，不同于以往的展示，學(xué)生自己對(duì)題目做了一定的拓展。當(dāng)然大多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答不了，教師可將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，即開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，這時(shí)出現(xiàn)了新電源，電源在哪里、電動(dòng)勢(shì)方向又如何?？梢?jiàn)展示中，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步。教師展示題目之后，學(xué)生展示了思維。學(xué)生可將學(xué)到的畫(huà)成不同的結(jié)果展示出來(lái)，教師給他們一個(gè)不拘一格的平臺(tái)。

總之，以生為本的課堂，無(wú)論從過(guò)程參與情況還是最終的展示情況來(lái)看，都能取得較好的教學(xué)效果。以生為本的課堂，學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性普遍較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍也較好。簡(jiǎn)言之，以生為本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)獲得了較大提升。

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