游戲教學法在幼兒園教育活動中的滲透探究

陳麗苗 黃璜

[摘 要]隨著“游戲是幼兒園的基本教育活動”這一幼兒園課程改革精神的不斷深入，游戲在幼兒一日生活中各個環節的滲透和融入，日益獲得重視。在幼兒教育活動中倡導游戲精神，采用適宜的游戲教學法，將幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗性和創造性滲入到活動的方方面面，不僅能使教育活動更符合幼兒的本質和身心發展規律，更能促使幼兒獲得積極主動的發展。

[關鍵詞]游戲;游戲教學法;幼兒園教育活動

“游戲是幼兒的基本活動”“讓幼兒在游戲中學習”早已成為幼兒教育的重要原則。游戲中幼兒可以通過多種形式表達自己對周圍世界的感受、理解、想法和情緒體驗，以獲得知識技能、構建心理活動，促進身心健康發展。在幼兒園教育活動中，采用游戲教學法，通過游戲激發幼兒的內在興趣，能進一步促進幼兒自主探索、自主學習，培養幼兒良好的學習品質。

游戲教學法的定義

游戲教學法，是以游戲的形式教學，使幼兒在輕松的氛圍中、在愉悅的活動中、在操作和探索中、甚至在矛盾和困難中，不知不覺地獲得知識、技能、品質的教學方法。簡單地說，游戲教學法就是將“游戲”和“教學”巧妙地結合起來，從而引起幼兒學習、活動的興趣的教學方法。

游戲教學法在幼兒園教育活動中滲透與融入的意義

一般來說，幼兒園教育活動包括生活活動、游戲、體育活動和集體教學活動。從幼兒園活動構成比例及游戲對幼兒發展的重要性上看，幼兒一日生活中的生活活動、游戲、體育活動和集體教學活動四方面，硬性規定的自主游戲時間僅僅占1小時左右，如果教師忽視生活活動、體育活動和集體教學活動這三方面活動組織過程中的游戲性，會影響幼兒的發展。所以，筆者認為，在生活活動、體育活動和集體教學活動中，靈活使用游戲教學法，將幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗性和創造性等滲入到教育教學活動中，寓教于樂，能更好地發揮游戲的價值，促進幼兒的全面健康發展。

游戲教學法在幼兒園教育活動中的滲透與融入策略

在幼兒園教育活動中，筆者將“游戲”和“教學”巧妙地結合起來，為幼兒提供玩中學的教育環境，從將教育活動目標和游戲相互滲透，使課程游戲化，讓幼兒在自由、自主、自發的環境中，感受學習的樂趣，養成良好的學習品質，為幼兒終身發展奠定基礎。

（一）創造自主選擇的環境，注重激發幼兒的創造興趣

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在日常教學活動中進行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，應該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環境，在活動內容、活動空間、活動時間、活動方式等方面給予幼兒自主選擇的機會。

游戲只有各得其所，才能各得其樂。同個班的幼兒因為生活背景、環境、智力發展速度等原因，每個幼兒的發展水平是不太一樣的。因此，在教育活動中，想讓幼兒能以玩的心態去參與活動和學習，必須為幼兒提供不同層次的操作材料，幼兒才能根據自己的興趣、能力水平選擇材料，真正體現做中學、玩中學，促使幼兒在原有水平上得到發展。如幼兒剛開始使用筷子吃飯時，教師通過設計游戲“看誰夾得又快又好”，為幼兒提供大一些的塑料夾子、小一些的面包夾子、用軟布包著的筷子等工具，供幼兒自主選擇。活動游戲中，一些能力弱、手眼協調能力較差的孩子，會自主選擇較大的塑料夾子給小動物夾胡須，也可選擇夾饅頭的夾子練習夾乒乓球。能力較強的孩子，會選擇小一些面包夾子，還可以選擇用軟布包著的筷子。而已經會使用筷子的孩子，可以直接選擇筷子夾東西，練習速度，從而讓每個幼兒都能夠獲得成功的體驗，增強幼兒參與游戲、學習的自信心。

（二）注重教育活動中的愉悅性，使教育活動游戲化

只有幼兒喜歡的，才能更好地吸引孩子以游戲的心態投入學習。如午餐后散步時，孩子們問：“老師，可以去看看我們種的茶花樹嗎？”于是教師帶著孩子們來到茶花樹園。看到茶花樹，孩子們就討論了起來。這個說：“老師，你看，我們這棵茶花樹長得比你還要高了！”那個說：“老師，你快點過來看看，我們這棵茶花樹長出的葉子像個小愛心！”于是，一個個自發的游戲出現在茶樹園中，有跟茶樹比比高的，有用動作模仿愛心葉子形狀的，有手拉手圍住茶樹的，有將茶樹落葉撿來玩的……最后，孩子們還提議要每天測量一下茶花樹長高沒有？什么時候會開花？于是教師制作了茶花樹成長記錄表格，孩子們每天觀察并測量花樹，并用寫或者繪畫的方式記錄下來。

在孩子們興趣的驅動下，教師緊緊圍繞游戲教學法中的游戲與教學相結合的形式，促使一系列融游戲與教育的課程的生成，充分體現了課程游戲化的新課改精神。

（三）注重教育活動中的游戲性體驗，使教育活動游戲化

圍繞“食物的旅行”主題，我班在生活區開展了制作小蛋糕的生活體驗活動。蛋糕做成后，教師引導小朋友在細細品嘗食物的過程中，想象著小蛋糕到人體的各個消化器官中去“旅行”的過程，細細感受蛋糕進嘴巴、食道、胃、小腸的過程，并用語言表述出自己的感受或者想象，如有的幼兒說：“我的小蛋糕從我的嘴巴中，到了食道，小蛋糕從食道滑下來后跑到了一個大大的胃里。”

在戶外自主游戲中，教師投入一些“器官”和食物圖片，幼兒自發玩起了“食物的旅行”的游戲。有的孩子扮演“食物”，有的扮演“胃”，當“食物”在“嘴巴”時，“嘴巴”用任何動作表示“正在咀嚼”，“食物”就根據“嘴巴”的節奏做出“被咀嚼”的樣子。如果“食物”沒有被“咀嚼”爛的話，“胃”會受傷難受或抗議等。這是孩子非常感興趣的游戲。這種游戲化的教學方式，注重幼兒的多種體驗，讓有些枯燥的科學常識活動更加有趣，整個游戲過程中每個幼兒都能積極參與，興趣濃厚，效果很好。

（四）注重教育活動中的游戲創造性精神，使教育活動游戲化

創造是游戲的最高境界，在教育活動中融入游戲的創造精神，可以進一步激發幼兒的聯想和想象，使教育活動更具有教育價值。教師應持有游戲的創新精神，呵護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒主動探索問題，肯定和接受幼兒的奇思異想，為幼兒創造提供可能性，鼓勵幼兒大膽地創造。

吃水果餐時，小瑜拿著香蕉對旁邊的珊珊說：”你看我這個香蕉就像一把小手槍。”珊珊也拿著香蕉笑瞇瞇地說：“你看，我這個香蕉就像一個彎彎的月亮。”這時候孩子們都想象起來了，有的說“像小船”，有的說“像拱橋”。而成成小朋友把香蕉皮捏攏在一起，然后舉得高高的一松手：“看，降落傘降落啦。”于是孩子們都想試試用香蕉皮做個其他東西，如“小鳥”“大章魚”“小花藍”。看著孩子們的熱情勁，教師趕緊提供了小繩子、透明膠、雙面膠、剪刀等工具和材料，這樣一個“香蕉皮變變變”的手工活動就開始了，只見孩子們都興趣盎然地“加工”起香蕉皮來了。通過活動，孩子們不僅了解了香蕉的味道及外形，動手能力也得到了發展，想象力和創造力也得到了激發和培養。

綜上所述，在幼兒園教育活動中巧妙地使用游戲教學法，在“教”和“樂”中找到平衡點，將游戲的精神有機融入幼兒園活動中，可以使教育活動更加適合幼兒玩中學的特點，更好地實現教育教學目標，更好地促進幼兒的成長。

參考文獻

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