引領學生主動探究構建小學語文高效課堂

摘 要：新課程改革需要學生自主探究學習，新的教學理念對傳統的教學方式中以教師為中心的機械灌輸教學提出了挑戰，這要求教師要充分尊重學生的主體地位，激發學生主動學習主動探究的欲望，因此在教學過程中，教師應當增強學生的問題意識，提高小學生的自主學習能力，從而構建高效課堂。

關鍵詞：主動探究;小學語文;高效課堂

一、 引言

小學生正處在身心發育的萌芽期，對外部事物和規律抱有強烈的好奇心，這樣的身心特征為主動探究創造了條件，因此教師在教學活動中應當充分利用學生的好奇心，引導學生利用好奇心對語文課堂中出現的問題進行主動探索，從而在探索的過程中發現新知識，靈活運用已有的知識，從而增強學生思維的發展，為學生的全面發展提供更好的成長環境。

二、 轉變傳統的教學方式

以主動探究為核心構建小學高效語文課堂，首先要求教師轉變觀念，在做事的過程中注重激發學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，教師并不注重激發學生的學習興趣，學生在教學過程中只是機械的配合教師的行為，這樣的學習模式使得教師的教學效率難以提高，造成的直接后果是學生難以有效掌握知識，只是難以進行靈活運用。

開展主動探究性學習，要求教師轉變觀念，不再以傳統的灌輸式教學為主，讓學生成為課堂的主人，注重激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下尋找問題的答案，能激起小學生的學習欲望。

在實際的教學活動中，可以利用先進的教學技術，配合課程教學目標為學生創設良好的學習情境，依據小學生的身心特征，進行情景教學。教師在課堂上可以使用多媒體技術，為學生直觀的展示課程內容，給予學生強烈的感官刺激，從而激發學生的注意力和想象力。在此過程中鼓勵學生進行表達，讓學生在表達的過程中產生問題，進而帶領學生探究問題，逐漸讓學生在學習的過程中產生主動探究的意識，這樣教師在后期的教學中能夠更好地開展探究性學習教學。

三、 轉變師生關系

在傳統的小學語文教學中，教師處于課程的主體地位，學生的主要學習活動都圍繞教師展開，這樣的教學模式使得課堂參與度較低，久而久之會使學生感到語文學習枯燥，進而失去學習語文的興趣，也影響了語文課堂的教學效率。

自主探究性學習要求教師學生之間的關系是平等的，教師是課堂的引導者，學生是課程的主體，在教學活動中不再以教師為中心，這樣更能強化學生的主體意識，在探究學習的過程中學生們在教師的引導下開展進一步的探究活動，能夠更好地讓學生自主發現知識，從而加深對知識的印象。

轉變師生關系，要求教師從組織者的身份設計良好的教學活動，教師在教學過程中應當嚴格按照教學大綱制定學生應當掌握的知識點，這樣才能使學生更好地完成學習目標。

自主探究學習的目的不僅僅是讓學生掌握書面的知識，更要讓學生在探究學習的過程中掌握學會學習的方法，這樣才能讓學生主動學習。這需要教師以組織者的身份站在學生的角度對教材進行合理的編排，在設計探究活動的過程中注重傾聽學生的聲音，始終滿足學生的需求，這樣的教學活動才更加貼近學生的學習實際，從而提升學生的學習效率，以此構建更高效的課堂。

除此之外，教師還應當進行良好的師生互動。教學的過程實質上是師生互動的過程，只有教師和學生在課堂中有效的互動，學生才能發現自身還存在的不足并進行有效的改正;教師也能通過師生互動的過程明白學生還需要加強學習的地方，并針對這些問題制定有效的策略。因此教師在教學活動中應當以參與者的身份，積極參與到學生的探究活動中，讓學生感覺到師生地位的平等，這樣學生才能更加積極地參與到探究學習中。

不僅如此，教師作為課堂的引導者，在帶領學生進行主動探究的過程中，還應當是探究活動的策劃者，小學生的學習是一個沒有意識的過程，因此需要教師進行有益的指導才能讓學生更好地進行自主探究，在實際的教學過程中，教師應當注重學生的個性發展，鼓勵學生發散思維，充分發揮教學機制處理學生在自主探究過程中出現的意想不到的情況，充分尊重每一位學生的想法。

四、 拓展學生學習的空間

主動探究學習要求學生增強問題意識，并培養學生發現問題解決問題的能力。在主動探究模式下構建高效課堂教學，是以學生為主體進行參與，學生獨立思考的過程，因此學生在探究的過程中，教師應當引導學生擺脫思維的束縛，引導學生拓寬思維的深度和廣度，將高效的語文課堂變成展現個性、施展才華的平臺，讓學生在主動探究的過程中獲得滿足感和成就感，這樣學生才能通過主動探究學到知識與技能，過程與方法，進而使情感和態度與價值觀得到全面的發展。

教師應當開發多種多樣的主動學習方式，可以讓學生針對問題進行探討，讓學生在探討問題的過程中產生思維的碰撞，這樣能更好地激發學生的思維發展，給予學生思維的靈感，這樣不僅能讓學生充分掌握課文知識，更能在合作探究的過程中產生獨立于自身的見解，從而提出更多具有探索價值的問題，這樣更有利于學生培養創新能力和創新思維。

五、 準確把握課堂節奏

自主探究學習需要學生對問題進行有效的思考，但由于小學生的身心發展特點限制了他們對問題進行全面快速思考的能力，這要求教師在引導學生主動探究的過程中，給予學生充分的思考時間和充分思考空間。

因此，教師在教學過程中應當把握好課堂節奏，精心設計每一個問題情境，給予學生足夠的思考，這樣才能讓學生在思考問題的過程中得到更多更好的見解，也能使學生拓寬思維的廣度和深度。

在為學生留置學習時間和學習空間的過程中，教師應當為學生設立具體的目標，例如在讓學生進行閱讀活動探究時，教師應當為學生設置明確的主題，明確設置閱讀的時間，這樣能避免小學生因為身心發展的限制在沒有約束的情況下轉移注意力，因此設立具體目標，限定時間的核心是利用外部環境適當的約束學生將注意力放在學習上。

六、 結語

在引導學生主動探究的過程中構建小學語文高效課堂，首先要求教師能夠積極轉變教學觀念，豐富教學方法，在設計探究活動的過程中充分考慮到小學生興趣濃厚的心理特征，在活動中注意激發學生的興趣，引導學生將興趣轉移到問題的探究上，以此構建小學語文高效課堂，使學生在課堂上有效掌握知識，促進思維發展。

參考文獻：

[1]賈桂敏.淺談如何構建高效語文高效課堂[J].學周刊，2071，8（24）：64-65.

[2]劉玉紅.引導學生自主探究構建語文高效課堂[J].甘肅教育，2017（2）：23-24.

作者簡介：

孫豐艷，山東省萊西市，山東省萊西市望城街道后塔小學。