關于小學英語繪本教學的思考

摘 要：去年10月筆者代表學校小學英語教研組參加綿陽市教科所組織的英語優質課大賽，經過激烈地說課、講課比賽，榮獲優質課大賽一等獎。在備賽的過程中，筆者對繪本教學有了較深入的了解和思考。本文將對什么是繪本以及如何進行繪本教學進行闡釋。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;思考

一、 關于繪本

英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。在英文的稱呼上常見的稱之為“English Picture Book”，也有的稱之為“English Childrens Book”或者“Big Book”。

英語繪本通常色彩豐富，構圖多樣，形象卡通，可以有效吸引孩子們的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞匯和語法知識方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。

二、 怎樣使用繪本

繪本教學，屬于閱讀教學的一種。關于閱讀的教學有多種模式，如任務型閱讀教學模式、情境教學模式、Jigsaw閱讀教學模式等等。但最常用的是三段式：Pre-reading，while-reading and post reading。筆者將通過三段式模式闡釋如何進行繪本教學。

（一）Pre-reading

繪本閱讀前，通常用5分鐘左右做好讀前的準備。在這個環節，可以安排greetings，進行小組評價的交代。但最重要的是為while-reading的自然導入和有效達成做好鋪墊。基于這樣的目的，閱讀前的教學活動形式自然也是多種多樣的。如：free talk， songs， games， movies等等，這些活動都可以較好地進行繪本課題的呈現。需要注意的是鋪墊的量一定要適當和巧妙。部分老師在pre-reading環節喜歡將即將閱讀的文本材料中的所有生詞、難點在這一環節全部進行講解，雖然為學生們在while-reading掃清了障礙，但是閱讀的意義也就沒有了。同時也行注意時間的把控，閱讀的重點環節是while-reading，pre-reading的時段一定要把控好，不能喧賓奪主。除此之外，要注意在此環節應當盡量激發學生閱讀繪本的興趣，調動學生對故事的好奇心。

（二）While-reading

在繪本閱讀活動中，有很多的閱讀活動可以選擇。常見的比較有效的教學活動有這樣一些。

1. 讀封面

繪本是書本，自然有書本的封面cover。書的封面有很多信息，比如標題，作者，封面圖片，故事類型等等。在閱讀開始，可以通過呈現繪本的封面，讓學生通過“讀圖”的方式獲取更多與此繪本相關聯的信息，教會學生“略讀skimming”的技巧，激發學生的閱讀興趣。“讀封面”，具體可以關注封面有哪些人物，他們具體在做啥，繪本的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰等等。

2. 巧分段

小學英語繪本故事往往有故事的開端，故事的經過、高潮，故事的結果等要素。教師在教學過程中可以將故事情節進行分段處理。在各部分間，通過預測性的問題激發學生對故事情節做出思考、預測，然后推動學生進行下一個部分的有效閱讀。在完成各段的閱讀后，再進行整個繪本的整體閱讀。

3. 會提問

通過讀封面，學生會對故事基本信息有一定了解，但所了解的信息和故事本身存在“信息差”。這個“信息差”也是教師提問的突破口。教師開始可以提一些預測性的問題，激發學生閱讀繪本的興趣。在閱讀中，教師也注意提問的層次性。概括性的問題訓練學生略讀和歸納的能力。細節性的問題，訓練學生精度的能力。另外還有推測性、綜合性和延伸性的問題。通過不同的問題設置，訓練學生閱讀能力，同時也推動學生閱讀繪本，理解繪本。

4. 游圖片

在繪本教學中，教師或者家長常常會采用“圖片環游”的方式。英語繪本，是繪在前，本在后，也就是圖片在前，文本在后。所以讀圖就非常重要。王薔教授等對“圖片環游”有這樣的解釋：教師帶著學生瀏覽圖書的封面、封底和扉頁，并基于封面信息初步預測圖書內容。翻開圖書，教師再帶著學生根據圖片信息和學生已有只是判斷所推測信息的準確性，并進一步關注內容的走向和情節發展，形成對事件或人物的新概念。

5. 精研讀

在閱讀中這個環節，教師可以安排精研讀這個教學活動。教師組織學生進行繪本片段地閱讀。通過閱讀，給出閱讀連線閱讀填表，閱讀問答等關注細節的活動形式，幫助學生更全面、細致地感知繪本材料。

（三）Post-reading

此環節的重點是讓孩子們將pre-reading和while-reading中所獲得的需要輸入，通過有效的訓練進行內化，最終進行適量的語言輸出。我們常常會通過task-based approach的方式，為孩子們創設一個恰當的任務活動，讓孩子們去大膽地運用語言來進行表達、輸出。如故事復述、續寫故事、角色扮演、辯論等。

作者簡介：

吳太富，四川省綿陽市，綿陽外國語實驗學校。