初中數學教學中實施有效教學的策略研究

摘 要：在初中數學教學中，教師如何實施于有效教學，教師要學會抓住關鍵的有效教學行為，以此為切入點，建立教學策略。與具體的教學技巧相比，教師個人的數學素養更為重要，教師的數學功底和教師對數學的情感將會對有效教學產生更直接的影響。教師在課后對學生的幫助可以有效地鞏固教學成果，教師給學生提供相關講解視頻和紙質材料將會更有效地理解和運用課堂上教授的內容。教師與學生之間的關系將對有效教學的實施起到維護的作用。

關鍵詞：初中數學;有效教學;策略

初中生處于自我發展的時期，他們不僅需要同伴的認可，更渴望權威的重視，教師在其身上付出時間對學生來說意味著自我價值的實現。創造安全的學生環境則與公平的班級制度有關，要求教師所定的規則很公平，實施時也不僵化。教師能鼓勵學生盡量做到最好并且自由地表達他們的想法和點，無須害怕尷尬或受到嘲笑。初中生的自我十分脆弱，容易受教師、同伴的影響，公平的班級規則與安全的班級氛圍保證了能夠自由地發表意見并且收到公正的對待，從而形成一個健康、客觀的自我判斷。

一、 建立和諧的師生互動關系

建立和諧的師生互動關系要以關愛為核心，關愛并不僅僅是與學生形成溫暖的、模糊的關系。除了了解學生們是如何感受之外，關愛學生的教師能盡自己最大的努力來促進學生的成長和能力的提高。一名關愛學生的教師，會具有四個重要的特征，分別是表達尊重、看重個性、給予個人關注和創造安全的學習環境。

初中學生對數學的認識、體驗較高，但自信心、毅力與自制力較差，動機和興趣一般。數學學習情感在性別、年級、好中差生之間存在差異。因此他們很容易產生自我懷疑與自我否定，教師需要采取措施幫助學生調整心態。一種最好的向學生表達尊重的方式是維持對他們的高標準：不接受草率應付的、粗心的以及未完成的作業，要求澄清一些模糊的說法，鼓勵他們不要放棄并且對那些沒有反映他們真實努力水平的作業不予表揚。那些刻意要保護學生自尊的反應，如接受低質量的作業，恰恰傳達出缺乏興趣、耐心或關注。

在生活上看重學生個性和給予個人關注，看重個性與給予個人關注則需要教師付出更多的時間，從一個人的角度來認識學生，留心并評價學生在衣著、習慣和行為方式上的變化。同時認真傾聽學生，并在作業和課外活動以及個人關系或者其他非學業問題上幫助他們。

二、 提升擔當教學責任的能力

首先，增強數學教師核心競爭力。老師能夠幫學生解決不會的數學問題是一個關鍵的有效教學行為。教師的解題能力不僅是指按公理、定理、定義進行嚴格證明的能力及用圖形或語言表述的能力，而且還包括諸如將觀察到的情況加以一般化，作歸納的輪轉，從類比中進行論述，在一個具體的問題中認出一個數學概念，或者從一個具體問題中抽象出一般的原理等。這就要求教師平時應該注意搜集優秀的試題與解題方法，并按照至少兩種分類標準進行分類：知識點和解題思想、方法，做到一題多解、一題多變和多題一解。接著，教師要學會對題目的變形，了解初中數學中變形題目的基本方法，學會將不同知識點融合在一起的出題能力，以求對同類題型達到較深的理解程度。最后，教師要將這些題目進行整理，形成自己的習題庫，這樣教師能夠清楚地理清題目之間的關系與發展脈絡，建構自身獨有的知識體系。

其次，提升教師專業認同感。教師要積極探索，拓展認知。數學自身就能夠給教師帶來審美的享受，讓人感受到和諧美、對稱美、簡潔美與奇異美。初中數學偏重于幾何知識的學習，重點學習三角形、平行四邊形、正方形、圓等基本圖形及其組合。幾何圖形形象與直觀，能給人一種對稱美與簡潔美的享受。積極跟蹤數學最新進展和應用，教師長期接觸初中數學難免會產生倦怠感，需要及時更新對相關知識的認知，以保持教師對數學的新鮮感與熱情。教師可以不斷地關注其他教師與學者對初中數學的最新研究和探索，積極和其他教師進行交流。了解數學家相關故事，對初中數學教師來說，數學教師應該不僅僅是一份職業，更是一門值得熱愛的事業，如果了解同行的事跡，將會有力地激勵教師對數學的認同與熱愛。

最后，把握最佳教學時機。這要求每一節課老師的教學有重點和老師的每個教學行為都和本節課的教學目標有關。目的是吸引學生接受教師的教學，充分理解教師所教的內容，為學生運用知識解決問題，實現充分的有效教學做準備。教師可分三個階段幫助學生實現對重點內容的理解。了解階段。在這一階段，教師的主要任務就是幫助學生了解本課的重點內容是如何由之前講過的知識點演化而來的，以及學習本知識點的方法，即學生應該知道知識演進的脈絡以及整節課的主要思路。理解階段。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解這一知識點的性質、特點等內容，教師需要保證學生能夠理解教師的講解思路。在講解時，教師必須圍繞一個核心概念進行論述。掌握階段。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生能夠掌握這一知識，做到能運用知識解決基本問題，明晰與其他相似知識點之間的差別以及能夠判斷使用該知識點的條件，即學生能夠解決與該知識點相關的典型例題，能夠根據題目條件判斷是否能使用這個知識點。

三、 確立學習者中心的教學價值信念

對學生的發展水平進行表現性的評估。對當課堂上出現某位同學上講臺答題時間過長等突發情況。讓學生能更有效地通過比較自身與他人的水平，加深對自身水平的認知，從而推動學生學習運用己學的知識去解決問題。創設有助于概念理解和問題解決的開放式環境。在老師的鼓勵下，你愿意去挑戰數學上的難題。使學生在對知識有相應的理解后，對自己構建的知識體系產生自信，敢于挑戰有一定難度的問題，達成對知識的更高一層的理解與運用。

總之，學生終身發展以及數學學科的發展需要數學教育的大力支持，而課堂教學是數學教育的主要陣地。將知識有效地傳遞給學生，提高學生的數學素養，都以提高教師教學的有效性為依托。

參考文獻：

[1]黃靜.上好數學活動課，發展有效教學[J].數學學習與研究，2013（4）.

[2]李秋艷.初中數學有效教學略談[J].中國校外教育，2015（8）.

[3]陳宇.初中數學有效教學的應用機制探討[J].才智，2010（2）.

[4]王海通.打造初中數學有效課堂的策略探究[J].學周刊，2016（8）.

作者簡介：

許杰蓮，貴州省畢節市，貴州省織金縣思源實驗學校。