基于信息技術(shù)背景下中職英語高效課堂構(gòu)建策略

摘 要：“短時(shí)間、高效率”是高效課堂構(gòu)建的宗旨，也是現(xiàn)階段諸多教育工作者不斷追求的理想教學(xué)狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師無法打造健全高效課堂的原因是因?yàn)闆]有拓展思路，無法與現(xiàn)代化教育背景相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)高效課堂的快速構(gòu)建。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教育背景進(jìn)行分析，了解當(dāng)信息技術(shù)滲透教育領(lǐng)域后所取得的成果，借此樹立前瞻性眼光，汲取信息技術(shù)的高效能特點(diǎn)特性建造高效課堂，以滿足學(xué)生的能力發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：中職英語;高效課堂;信息技術(shù)

本文主要從處于基礎(chǔ)教育建設(shè)階段的中職英語教學(xué)角度探討高效課堂的構(gòu)建與生成，由教師與現(xiàn)代化教育背景相結(jié)合，引入信息技術(shù)來促使高效課堂的快速構(gòu)建，對(duì)此可重點(diǎn)把握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后的拓展三項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)期。在這多項(xiàng)環(huán)節(jié)中積極提煉信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，既需滿足其當(dāng)堂課的語言學(xué)習(xí)需要，又能在長期的高效課堂建設(shè)中打造學(xué)生較為扎實(shí)的語言能力基礎(chǔ)與素養(yǎng)技能。

一、 基于信息技術(shù)的課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生預(yù)先突破語言知識(shí)難點(diǎn)

為構(gòu)建“省時(shí)高效”課堂，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前期有一個(gè)緩沖階段，預(yù)先突破語言知識(shí)難點(diǎn)，并獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步理解來做好思想準(zhǔn)備，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索中能及時(shí)找尋方向，明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)來專注探索以提升效率。據(jù)此實(shí)施思路，教師可基于信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，借此幫助其預(yù)先突破課時(shí)語言知識(shí)難點(diǎn)。

比如可立足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新興教學(xué)模式——微課展開探索，微課模式提供給學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)短視頻，稱之為微視頻。不同的微視頻針對(duì)課時(shí)教學(xué)的各項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行了具體化講解，通過幾分鐘的視頻內(nèi)容剖析知識(shí)要點(diǎn)的精華，致力于增進(jìn)學(xué)生掌握。因而在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師也可通過微視頻的制作幫助學(xué)生提前梳理課時(shí)知識(shí)，并獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步理解、例如在微視頻的前一部分中構(gòu)建屬于課時(shí)教學(xué)的知識(shí)導(dǎo)圖框架，展現(xiàn)課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)詞匯、短語以及重要的表達(dá)句式內(nèi)容等，并在導(dǎo)圖框架下提出任務(wù)要求，要求學(xué)生在初步閱讀課時(shí)文本時(shí)提煉出這些陌生及重點(diǎn)語言知識(shí)，并借助智能化搜索引擎來解析其含義，同時(shí)通過拓展例句來明確其應(yīng)用方式，以增進(jìn)對(duì)這些重要語言知識(shí)的理解。而在微視頻的后一部分中，教師可呈現(xiàn)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或簡短的影像資料，并提出任務(wù)要求，讓學(xué)生在初步閱讀文本時(shí)能結(jié)合這些媒介資源來探索課時(shí)教學(xué)的背景，獲取一定程度的理解與認(rèn)知。

二、 基于信息技術(shù)的課堂講解，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化語言教學(xué)環(huán)境

教師借助信息技術(shù)制作有關(guān)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)短視頻，凝練精華來為學(xué)生指明方向，幫助其突破語言知識(shí)難關(guān);而學(xué)生也可在課下借助信息技術(shù)對(duì)教師所布置的課前任務(wù)進(jìn)行自主化解析，獲取一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)文化背景的認(rèn)知。以此節(jié)省課堂時(shí)間來用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的探索，強(qiáng)化效率，這深切符合高效課堂的構(gòu)建理念。在這之后，教師還要基于信息技術(shù)展開課堂講解，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化語言教學(xué)環(huán)境，在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生能利用到的學(xué)習(xí)資料有所增加且種類也更為優(yōu)化，這主要是由教師在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)背景下為學(xué)生定向搜集、提取與整合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與信息。

這些資源與信息主要是以圖片、音頻、圖像、精彩文字以及影像資源呈現(xiàn)，學(xué)生能借助這些資源來參照教學(xué)內(nèi)容獲取更為深層次的認(rèn)知，并且調(diào)動(dòng)自身情感來獲取對(duì)教學(xué)背景內(nèi)涵的客觀理解，在課件的瀏覽與觀看中便能在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成課時(shí)教學(xué)的多項(xiàng)目標(biāo)，提高效率。與此同時(shí)，媒介資源對(duì)課程資源做出了延伸與補(bǔ)充，也同樣改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，在過去學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)，教師采取主導(dǎo)教學(xué)方式并不注重學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果與感受，這不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，后果不堪設(shè)想。而在信息技術(shù)注入后，教學(xué)可借助智能化方式為學(xué)生構(gòu)建虛擬教學(xué)情境，比如讓學(xué)生參照教材內(nèi)容展開課本劇的活動(dòng)，借此鍛煉其語言能力并增進(jìn)其知識(shí)掌握，這時(shí)教師可借助媒體手段來為學(xué)生展現(xiàn)不同主題的情景劇背景，活躍氛圍，促使學(xué)生高效完成情景劇演練來施展語言技能。

三、 基于信息技術(shù)的課后鞏固，拓展途徑便于學(xué)生語言能力施展

教師還需把握學(xué)生拓展鞏固的課后階段，積極拓寬途徑來利用信息技術(shù)建造第二課堂，便于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足以開展混合式教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語言能力的施展，以滿足其語言學(xué)習(xí)與未來成長發(fā)展需要。

信息技術(shù)教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生了多種在線教育平臺(tái)，這些在線教育平臺(tái)可經(jīng)由教師的充分分析與完善應(yīng)用后充當(dāng)為第二教學(xué)課堂來拓展途徑，便于對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行良好鍛煉。以翼課網(wǎng)在線平臺(tái)為例，為了滿足中職生聽說讀寫等多元能力的發(fā)展需要，在翼課網(wǎng)平臺(tái)上存在著多元功能模塊有待學(xué)生選擇，教師只需指導(dǎo)學(xué)生在課下登錄平臺(tái)后讓其選擇閱讀、聽力進(jìn)階或者考試系統(tǒng)測(cè)評(píng)模塊進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練即可。在這其中職生能學(xué)習(xí)到大數(shù)據(jù)背景下多優(yōu)質(zhì)化閱讀資源與聽力語言材料，在訓(xùn)練中不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并與系統(tǒng)內(nèi)部的智能化機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話交流來鍛煉自身的聽說技能，借助信息技術(shù)手段來全面提升自身的綜合英語實(shí)力水平。這種課后拓展的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間不充足的狀況，讓學(xué)生能獲取額外的學(xué)習(xí)收獲與收益。

四、 總結(jié)

綜上，基于信息技術(shù)的中職英語高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)把握課程教學(xué)前中后三個(gè)環(huán)節(jié)做出教學(xué)模式的優(yōu)化、資源的整合以及教學(xué)途徑的拓寬，以此借助信息技術(shù)的智能化手段與大數(shù)據(jù)背景下的優(yōu)質(zhì)信息來滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及語言能力發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐連桂.淺談如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高英語教學(xué)有效性[J].中國校外教育，2017.

作者簡介：

王建勇，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。