小學語文教學讀寫結合模式的探討

鮑書潔

【摘?要】現階段的小學語文讀寫中，最主要的問題就是老師以自己為中心，不能深入到學生中去，不能充分了解學生遇到的問題加以改正，學生們之間缺少交流互動，不能舉一反三，而且寫作能力得不到提高。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;模式

一、小學語文讀寫教學中的缺點和不足

在語文的教學和語文科目的實際測試中，讀寫題目的比重占了很大一部分，我們的學生們就需要在日常的語文學習中進行大量的讀寫練習，而這樣的要求就需要我們的教師能夠傳授比較高的讀寫技能。但是，語文老師的教學水平并沒有在讀寫方面給予足夠的重視，再加上學生們的學習方法也還沒有養成，導致了很多的小學生在讀寫題目中遇到困難并不能被及時解決，這種比較不好的習慣一旦在學習之中養成，會逐漸的影響到潛意識的思考能力。在語文課堂上是以老師為主導的課堂，機會沒有機會給學生們的充分的時間探討，老師和同學之間的溝通也變得越來越少了，這樣就造成了老師并不了解學生們真實的學習情況。因為以上幾點原因，我們正對教學中存在的不足給予了全新的解決方案，合理的對策，在小學語文高段讀寫中找到一條提高學生讀寫能力和老師教學質量之路。

二、小學語文讀寫的教學策略

（一）積極的尋找適合的方式來提高讀寫能力

語文的傳授教學是一個很復雜的過程，想要實現較高的教學質量，就必須根據學生的情況進行教學，不能盲目的一概而論。對于小學生而言，每個人都有自己不同于別人的學習方法，每個人的學習能力也不盡相同，所以必須因材施教。尤其是小學生這個年紀，如果沒有一個適合他們的學習方法就容易走很多彎路，小學生自己根本是抓不住重點的[1]。因此，對于小學生高段讀寫來說，老師們必須擔負起責任，為他們找到一個適合自己的學習方法。學生們每個人的讀寫方式方法都不盡相同，每個人的理解能力也參差不齊。隨意就需要我們的語文老師深入到學生中去，深入的了解每個學生在讀寫題目時候遇到的種種困難，幫他們走出誤區，少走彎路，達到能順利地讀懂文章的程度[2]。在每次拿到讀寫文章的時候，先要自己推測出來文章的主要內容，然后再帶著自己的問題開始讀寫。這樣反復地進行可以提高對讀寫的興趣，并且能夠順利的讀懂文章，充分理解把握主旨，并積極的收集記錄整理自己喜歡的段落或者句子，這樣才能達到提升讀寫能力的目的。

（二）培養比較良好的學習習慣，并且分享

讀寫其實是一件很賞心悅目的事情，讀寫也應該是一種思想上面的享受，而不是一種負擔。不應該是一種應付的粗度不求甚解。小學生到了高段讀寫的時候，必須要拋開以前初級讀寫時候的一些不好的習慣和錯誤的方式方法。必須是注重其文章的理解與分析，而不能是為了完成一個讀寫理解的題目而去讀寫。語文老師更應該對每一次學生的讀寫前進行詳細的閱覽，讀寫的時候一定要認真細致，并且進行課后復習。我們要多培養學生的思考習慣，讓思考成為學生們一種自覺性的動作，并且具有很好的思考能力[3]。在以后的讀寫中能夠帶著好奇心，帶著自己的問題去讀寫，這樣好過沒有目的的讀寫。再者，一定要進行分享式讀寫，就是把你讀寫中遇到的問題積極的和大家討論分享。這樣有助于形成比較好的學習習慣，互相學習能夠提高很多效率。

（三）重視自主學習，尋找到讀寫中的興趣點

俗話說興趣才是最好的老師，這句話沒錯，如果對讀寫沒有興趣，那么怎么學習都是沒用的。但是，要想培養出對讀寫的興趣，不是一朝一夕的事情。還需要我們語文教師的重視，老師也必須能夠培養出讀寫興趣，這樣學生們才能以老師為榜樣，讓讀寫成為一件快樂的事情而不是一項任務。同學們要在讀寫的過程中發現自己的問題，并針對問題加以改正，在解決問題的過程中不斷地提高自己的讀寫能力。這樣的周而復始，才能使興趣越來越濃，讓讀寫真正的成為自己的一種享受，增加成就感的一種方式。教師在教學的時候也不能過于呆板，而是應該反省自己，是自己變得風趣幽默，讓學生們能夠跟著老師一起融入到文章中去。并且要加強學生們之間的交流與互動。使他們能夠互相促進，真正的養成了讀寫的好習慣，提高高段讀寫的能力[4]。

（四）培養學生的思考能力

在讀寫的過程中遇到困難時一定的，但是在這個時候教師不能放任不管，而是要抓住這個機會，讓學生們先自覺地互相討論學習，給他們充分的言論自由，和探討的空間。這樣能夠有效的提高學生的獨立思考能力與發散思維。老師不光要主動的教授他們讀寫經驗和讀寫方法，而是要從自身出發，引導學生們往正確的方向去走，這樣他們才能不走偏路，增加學習效率。不然放任不管的結果就是努力了半天，就是達不到想要的效果。讀寫的興趣養成之后，老師就要進行下一步的工作，就是深入的給學生們分析讀寫文章中的寫作技巧，分析的細致入微，讓學生們對文章產生濃厚的興趣，并且這種興趣會一直延續到寫作，這樣是一舉兩得，因為寫作和讀寫本身就是同一項技能的不同分支。讓學生們多參加一些臨場發揮的寫作機會，這樣才能真正的完成小學生讀寫的教學，是他們能夠走到下一個階段。這是我們語文教師要中式的[5]。我們要通過對學生們讀寫方式方法的引導，到給學生們樹立正確的榜樣，最后在由讀寫題目的引申，到寫作能力的提高，只有這樣按照既定路線走下去，不斷地鞏固完善小學生高段讀寫的教學方式方法，才能培養學生們成為人才。

三、結語

綜上所述，小學的讀寫學習培養過程中。為了能充分的提高學生們讀寫的能力，老師必須要以身作則，掌握較高的讀寫教學能力，成為學生們的引路人，并且通過對學生讀寫興趣的培養，因材施教，讓學生們互相交流，互相學習，提高讀寫能力。教師更要改變自己的思維模式，以學生為主體。幫助他們成為優秀的人才。

參考文獻：

[1]劉萍.小學語文高段讀寫教學初探[J].赤子：中旬，2014（04）.

[2]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材培養學生的想象力[J].現代讀寫：教育版，2013（03）.

[3]徐立峰.淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略[J].網友世界，2014.

[4]黃鳳珍.淺談小學語文讀寫教學策略[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷），2014.

[5]葛道珍.小學語文高年段讀寫教學中預習的操作策略[J].語文教學通訊，2013（01）.