基于“跨學科”教學理念的幼兒師范簡筆畫教學法解析

摘 ?要：簡筆畫作為幼兒師范專業學生的必修課程，是他們專業能力的重要組成部分。基于對幼兒師范專業的特征和對簡筆畫教學的分析發現，“跨學科”教學理念指導下的教學方法是極其適合簡筆畫教學的一種方法體系。首先讓學生正確認識真正的簡筆畫，糾正誤解;然后結合自身專業特點找到簡筆畫的合適定位;再結合教師的教學引導，使簡筆畫教學達到更好效果。相較于傳統的簡筆畫教學方式，更具有啟發性和包容性，有利于學生今后執教的實際使用。

關鍵詞：“跨學科”教學理念;幼兒師范簡筆畫;教學法

基金項目：本文系茂名市社科聯2019年共建課題“幼兒美育中簡筆畫教學觀念轉變分析”（2019GJ10）研究成果。

一、概述

“跨學科”教學理念是一種通過融匯多個學科的知識、方法、技能等進行某一學科教學，同時促進學科間聯系的一種教學方法。它在當今的教學體系中是一種認可度和使用度都較高的教學方法。筆者認為，“跨學科”的核心在于“跨”，而明確所跨領域間的關系應成為前提。所以筆者此處所說的“跨學科”教學理念，取用的是廣義上的“跨學科”教學理念，即包含的學科跨度涵蓋了美術學與教育學兩大學科間的跨越式融通，也包含學前教育自身科目間的交流融通。“跨學科”是指導方法，就本文而言，它是結合美術學科和教育學科課程因子的教學方法，體現在教學過程中，即運用美術學科的知識與方法，與學前教育專業中簡筆畫課程進行融通的教學方法。相較于傳統的簡筆畫教學方式更具有啟發性和包容性，有利于學生今后執教的實際使用。

簡筆畫作為幼兒師范專業學生的必修課程，是他們專業能力的重要組成部分。就幼兒師范生簡筆畫課程中的“教”與“學”兩方面而言，本文主要討論簡筆畫教學中“教”的部分，著重剖析以“跨學科”教學理念為核心的簡筆畫教學方法。筆者認為，學生學好簡筆畫的必要前提是教師應用正確而有效的教學方法，結合學前教育專業本身的綜合性特征，以美術學科教學中的啟發性思維為紐帶，是一種能夠長期發揮教學功效的教學方法，可以拓寬簡筆畫教學的作用。

二、幼兒師范簡筆畫教學的多學科融通性

（一）幼兒師范專業本身的多學科融通性

“跨學科”教學作為一種教學方法，在具體的教學實踐中并不一定適用于所有學科，所以在使用前要先考察該專業及其科目是否具有較強的跨學科融通性特性。學前教育作為教育的最初階段，其教學培養對象的幼齡特性，使其在教育教學中以基礎性的、綜合性的教育為主。不同于中小學注重對學科知識的學習，它的基礎性就決定了它的綜合性，需要教師在適當融合各個學科知識的前提下進行綜合性的教育教學。而作為直接培養幼兒教師的學前教育專業，對學生的培養也必須具備較高的綜合性，才能適應高融合度的幼兒教育教學工作。所以筆者認為，“跨學科”教學方法本身就具有很強的多學科融通性的幼兒師范專業教學中是極為適用的。

這里的教學方法論證帶來的并不是簡筆畫畫法或者技法本身的教學方法的變化，而是學生通過課程學習，把簡筆畫作為一種有效的工具和媒介去使用，而不是一個技法或者理論。這樣可以減輕教學過程中師生對于繪畫技法教學的壓力，把側重點引領到審美性、工具性方面。

（二）跨學科理念可多維度與簡筆畫教學方法相融合

簡筆畫作為一個重要的獨立專業科目列入幼兒師范專業課程體系中，主要是由于它在以下幾個方面的作用：一是一定程度上可以訓練學生的繪畫技能;二是作為美育的一部分，可以提高學生的審美水平;三是作為一種輔助理解知識的課堂工具運用到許多不同學齡段、不同學科領域的課程中，豐富教學形式、活躍課堂氣氛、提升教學質量。對簡筆畫科目在幼兒師范專業課程體系中的存在理由有了比較清晰的認識之后，如何在課堂教學中取舍美術學科與學前教育學科的可用教學因子，就會更加清晰明了。

“跨學科”教學方法可以在以下方面與幼兒師范專業簡筆畫課程進行融合，首先是教學技法的利用，簡筆畫作為一種繪畫課程，技法學習是基礎中的基礎，可以結合美術學科中的構圖、比列、用線、配色以及點、線、面等形式美元素的教學，使學生從一開始就對簡筆畫有一個清晰的認知，并且能明白技法與元素間的關系，從而擺正技法學習心態;其次是通過簡筆畫學習提升審美水平，相較于美術類專業的學生而言，學前教育專業學生的美術基礎幾乎為零，較少的專業訓練使其審美活動受到很大的限制，對美的感受不夠靈敏，不懂得用視覺元素去解讀美。所以學習難度較低的簡筆畫能較快上手，并且能在基礎技法內容學習的基礎上，加深他們對美的感知力和理解力;再就是美術教學常用的啟發性思維、設計思維的融合運用，使學生在思維方式上有一個新的拓展，以美術的啟發性和創造性教學來啟迪學生的創造性思維，能使學生避免陷入僵硬的、短時效的繪畫學習，讓學生學會基礎簡筆畫創作的同時，還學會根據不同的情況需要，靈活運用所學簡筆畫技法與知識，將簡筆畫的實用范圍拓展到更多維度。

三、跨學科教學理念指導的幼兒簡筆畫教學法

（一）認識簡潔易懂好用的簡筆畫

教學是一項包含了兩個“主體”的活動，教師的教學活動第一環節就是要讓學生對所教知識有一個清晰正確的認識。只有在對所學對象有了一個清晰的認識之后，才能讓學生以一種正確的心態去對待，找到更有效的學習方法和目標定位，對其今后的實際使用有著極大的幫助。那么作為一個比較為人所熟知的事物，簡筆畫的概念理解起來十分容易。但是從教學角度去理解簡筆畫，就需要考慮它所包含的一些內部因素，否則難以實施教學。

首先，簡筆畫從字面上理解就是用簡潔的線條勾畫出事物的輪廓和主要特征，說明其具有很高的概括性;其次，簡筆畫的技法基礎性強，簡筆畫的技法雖涵蓋構圖、配色、用線、點線面的使用等較多方面，但是都是通過基礎性的教學即可掌握，掌握之后可以靈活使用;再次，認知簡筆畫的一個重要的點在于區分簡筆畫與兒童畫、抽象畫的不同，較多的人都會在此出現誤解，尤其是非美術專業人員。狹義的兒童畫是指繪畫作品的作者是兒童或者幼兒，成人按照兒童繪畫特征和繪畫風格所創作的作品，只能說是具有某些兒童畫的風格特點。抽象畫只有在思維達到一定程度的大腦指揮下才能完成，“抽象”并且用繪畫表達本來就屬于高難度的思維活動，并非尚未發育成熟的大腦和肢體所能完成。所以兒童的繪畫作品并不是抽象，他們只是年齡尚幼，大腦的思維力以及肢體的運用能力尚未達到一定程度，從而限制了他們的繪畫表達能力，并不是說兒童的繪畫作品是抽象畫。但是不得不提的是，簡筆畫在一定情況下是可能具有抽象特征的。

（二）將簡筆畫定位為工具與方法

簡筆畫不應被當作幼兒美術教育中的教學內容，而是充當教學工具。簡筆畫可以常用但不限于美術課堂，輔助幼兒理解教學內容。

如前文所述，既明確了幼兒美術作品并不是抽象畫，而是手眼腦以及抽象思維發展水平尚低所致這一事實。簡筆畫一直是幼兒美術教育里的重要組成部分，常常被用來當作教學內容教授給幼兒，這其實是對幼兒美術教育的誤解。筆者認為，應該從幼兒繪畫能力發展角度去認識這一問題，幼兒繪畫所表達的物象的準確度在很大程度上受到幼兒自身繪畫能力和水平的限制。幼兒在此階段的繪畫表達能力使他只能畫出一種“不太像”的作品，他的意識是希望畫得更“寫實”一些，但是手眼腦的發育程度、思維的發展水平使他畫出了大人眼中的“抽象畫”。

簡筆畫最好的應用在于它的“簡”而易懂。幼兒師范專業的學生在今后的幼兒園教學等其他類似的教學環境中，可將所學簡筆畫靈活運用到各個科目中。比如幼兒數學、健康和衛生知識教學、各類主題活動、區域活動等，這樣就實現了“跨學科”教學方法的“反作用”。這種發射式的應用是教學方法的最高價值所在。

（三）突出創意與審美的教學模式

明確了簡筆畫的內涵以及它在幼兒美術教育中的定位，就可以明了需要給幼兒師范學生講授什么樣的簡筆畫內容。幼兒師范簡筆畫教學的核心目標是培養和提高學生的審美水平，但是也要以技法學習作為基礎支撐。所以應注重在教學中把握技能訓練與審美培養的配比，既要對學生進行簡筆畫技法訓練，又要防止學生進入盲目追求繪畫式技法訓練模式的誤區。簡筆畫技法亦如其他任何一門技藝一樣，熟練才能生巧。只有學生具備了較為熟練的簡筆畫繪畫技巧，才能把它作為一個很稱手的教學工具，很好地為他的課堂增光添彩。學前教育專業的簡筆畫畢竟不是美術學科中繪畫或者設計專業的技法課程，它的核心目的不是為了把學生培養成為一個畫家或設計師，而是培養具有靈活使用簡筆畫能力的幼兒教師。

此外，鑒于幼兒師范專業學生的特殊性，教師教學的時候還不得不兼顧學生今后的教學活動能否實用，他們所面對的教學對象與他們的老師不同，是學齡前幼兒。所以他們學習簡筆畫之后要怎么將這種審美思維進行傳遞和創新，是教師要在教學中注意到的。從簡筆畫的工具性定位，就應該清晰認識到簡筆畫學習是通過繪畫活動和審美評價進行審美培養，突出創意的啟迪與審美水平的提高，學生在今后的教學才能更少出現教幼兒畫的“像”或者過分強調“教”的問題。

（四）簡筆畫的教學評價標準

簡筆畫課堂必然包含有教學評價，教學評價的主體雖然包含了作者本人、授課教師以及課堂同學等，但是由于教師和學生在課堂所授領域上的學識差距，教師的評價往往會得到更多的關注和認可，所以教學評價極為重要。作為以繪畫為表達方式的科目，簡筆畫的教學評價尤其要牢牢圍繞培養目標來進行，并結合學科和專業特點以及應用指導實現多元化評價。

簡筆畫如其他繪畫科目一樣，從繪畫角度出發的教學評價，應該注重構圖、造型、配色、寓意等方面基本表達清晰到位。從學前教育角度應注重童趣、創意、易懂，并且關注學生是否能夠靈活運用簡筆畫元素，是否形象生動、飽含創意的同時又切合主題。幼兒師范專業學生的簡筆畫教學目標是學生的簡筆畫整體上簡明扼要、生動童趣、勾勒流暢、富有創意并且運用靈活。

（五）應用指導

幼兒師范專業老師教授的知識與技能要能直接或者間接地指導學生的幼兒教育工作，所以教師所使用的教學方法要具有很強的啟發性和指導性。因為教大學生和教幼兒的差異不言而喻，學生在專業學習的時候應以“就高”為原則，但是具有啟發性的教學才能促使學生在今后的幼兒美術教育實踐中采用適用于幼兒的教學方法。從幼兒美育方面來說，幼兒美術課堂需要的不是幼兒教師具有多么高超絕倫的技法，而是需要具有較高的審美水平、正確的教學理念和教學方法，去引導幼兒通過美術創作去表達自己的內心世界，獲得豐富的審美體驗。所以幼兒教師對技法只要有一定程度的掌握即可，那么從這個角度即可發現教師在進行專業課教學的時候，應該以技法學習為基礎，以提高學生自身的審美水平和創造性應用能力為重點，去進行教學規劃。

四、結語

教學是每一位幼兒師范專業簡筆畫教師所共同關注的，在深刻了解和分析幼兒師范專業本身以及簡筆畫的特征之外，還要了解美術學科的教學模式的情況，運用“跨學科”教學理念指導的教學方法，讓學生認識簡筆畫，明確它與其他繪畫的差異，找到簡筆畫的定位，從而達到便于活學活用、防止過于呆板、促進思維啟迪、適應時代變化、實現教學相長等效果。筆者簡要闡述了對簡筆畫教學的一些觀點，拋磚引玉，以期能有更多教學和研究同仁關注這一領域。

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作者簡介：黃琳，碩士，廣東茂名幼兒師范專科學校教師。