“讀出人物語氣”方法淺探

摘要：讀出人物語氣可以更好地領(lǐng)悟人物性格、體會(huì)人物品質(zhì)、把握人物形象，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的朗讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感，讓語言文字的學(xué)習(xí)內(nèi)化成學(xué)生的語文素養(yǎng)。其方法可以借助提示語，讀出人物語氣；結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物語氣；提取生活經(jīng)驗(yàn)，幫助表達(dá)語氣；進(jìn)入故事情景，讀出人物語氣。

關(guān)鍵詞：朗讀；人物；語氣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了落實(shí)這一朗讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)統(tǒng)編版語文教材編排了多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行分解訓(xùn)練。小學(xué)統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，縱觀統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段都有針對(duì)朗讀的練習(xí)，其中有19篇課文的課后練習(xí)涉及到“分角色朗讀，讀出人物語氣”的朗讀訓(xùn)練。統(tǒng)編教材對(duì)“分角色朗讀，讀出人物語氣”的朗讀訓(xùn)練要求，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)——從初步分角色朗讀到讀出說話的語氣，再到體會(huì)人物心情，讀出人物的語氣?？梢?，“讀好對(duì)話，讀出人物語氣”是學(xué)生感知文意，了解人物特點(diǎn)，積累語感的重要方法和途徑。那么，如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“讀好對(duì)話，讀出人物語氣”呢？

“語氣”一詞由“語”和“氣”合成，“語”指有聲語言，即通過聲音表現(xiàn)出來的語句；“氣”指朗讀時(shí)支撐有聲語言的氣息狀態(tài)，即具有聲音和氣息合成形式的語句流露出來的氣韻。（張頌《朗讀學(xué)》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2010年版，第164頁。）例如，人們喜悅的時(shí)候說話是“氣滿聲高”的，悲傷的時(shí)候說話是“氣沉聲緩”的，憐愛的時(shí)候說話是“氣徐聲柔”的，著急的時(shí)候說話是“氣短聲促”的……在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品表現(xiàn)的思想感情，說話者的個(gè)性特征和情緒變化，在朗讀中用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)出來。

讀出人物語氣的方法多種多樣，因人而異。但就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，我們大致可以通過以下方法，讀出、體會(huì)人物的語氣。

一、借助提示語，讀出人物語氣

小學(xué)語文教材中的對(duì)話朗讀，很多時(shí)候都是有提示語的，讓學(xué)生找準(zhǔn)并體會(huì)提示語，是把握人物性格，體會(huì)人物的心情是焦急還是輕松，是悲痛抑或喜悅的最好方法。如課文《陶罐和鐵罐》有這樣的對(duì)話：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

教學(xué)時(shí)，教師可以抓住提示語引導(dǎo)學(xué)生朗讀。讓學(xué)生想一想，傲慢是什么樣的語氣，謙虛地說話又是怎樣的語氣？——傲慢地說話，聲音大，語調(diào)上揚(yáng)，要讀出得意洋洋之感；謙虛地說話，一般聲音略低，語調(diào)平穩(wěn)或者有所下降。通過朗讀，感知鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)，就為學(xué)生理解這篇寓言的寓意奠定了基礎(chǔ)。

有些對(duì)話沒有提示語怎么辦？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，揣摩人物的心理，給對(duì)話加上提示語再來讀。如《灰雀》一課就可以請(qǐng)學(xué)生加上這樣的提示語來讀。（括弧內(nèi)為添加的提示語）

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就（焦急地）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩（輕聲/支支吾吾/含含糊糊）說：“沒看見，我沒看見?！?/p>

列寧（假裝推測(cè)/猜測(cè)）說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了?！?/p>

男孩看看列寧，（認(rèn)真地/堅(jiān)定地）說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！?/p>

通過加提示語，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，在反復(fù)揣摩、朗讀中體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛，對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的天真性格。

二、結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物語氣

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是用于標(biāo)明句讀和語氣的符號(hào)，是書面語言的有機(jī)組成部分，它可以幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語言。在人物對(duì)話中，它更有著文字不能替代的表情達(dá)意的作用。如《在牛肚子里旅行》課文中有這么一段描寫：

“救命??！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　?/p>

教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生品味“拼命”一詞的意思，知道“拼命”是指豁出性命去干某事。那么，這兩個(gè)感嘆號(hào)應(yīng)該怎么讀？學(xué)生就明白，是要大聲地讀，甚至可以扯著嗓子讀，語速快一點(diǎn)，讀出感嘆號(hào)在這里表達(dá)驚慌失措的意味。而省略號(hào)后面的兩個(gè)感嘆號(hào)，則要讀得低沉一點(diǎn)。為什么呢？因?yàn)?，省略?hào)表示話語的停頓，要讀得斷斷續(xù)續(xù)，讀出一種絕望來，那絕望之后的感嘆號(hào)，就不能如前一句一樣的大聲讀，扯著嗓子讀了，要讀得慢一點(diǎn)，低沉一點(diǎn)，帶著一點(diǎn)認(rèn)命的感覺，體會(huì)出紅頭在牛嘴里的恐懼，以至于絕望。

三、提取生活經(jīng)驗(yàn)，幫助表達(dá)語氣

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)上下文，揣摩人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)人物說話時(shí)的心理狀態(tài)。但是，讓他們把這種理解朗讀出來，卻有一定難度的。有些學(xué)生，“生氣地說”讀得平緩悠長(zhǎng)，“高興地說”也讀得毫無起伏。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，這些語氣在生活當(dāng)中都是體驗(yàn)過的，教師要做的就是幫助他們提取生活中類似的經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到朗讀中去。如在課文《那一定會(huì)很好》中有這么一段：

“這真難受?！狈N子想，“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好。”

教師就可以問學(xué)生，你什么時(shí)候最難受，你難受的時(shí)候說話是怎么樣的？學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)就知道，“這真難受”要讀得低沉一些，語速慢一點(diǎn)。

四、進(jìn)入故事情景，讀出人物語氣

教材中的對(duì)話多出現(xiàn)在故事類文本中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的朗讀情景，把人物在故事情節(jié)相應(yīng)時(shí)刻的所思所想具體描繪給學(xué)生聽，還可以為敘述配上緊張或歡快的音樂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情景，啟發(fā)式地引導(dǎo)朗讀，順勢(shì)讓學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣。例如，上引《灰雀》中的一段，教師可以這么引導(dǎo)學(xué)生：列寧找不到灰雀，卻看到一個(gè)孩子在樹林里轉(zhuǎn)悠，他想：灰雀是不是給這個(gè)男孩抓走了？我得問問他。但我不能直接說，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心。我得讓他感受到我對(duì)灰雀的關(guān)心。我就（焦急地）問：……讓孩子順勢(shì)讀問話。這就是創(chuàng)設(shè)具體的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過感同身受，融入故事情境，成為文本中的角色，讓角色語言成為自己的語言，發(fā)自肺腑地把人物語言的語氣讀出來。這才是最真實(shí)、最自然，也是最好的朗讀。

徐世榮先生說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！睂?duì)小學(xué)中低段的學(xué)生來說，分角色朗讀是他們非常喜歡的朗讀形式，一定要在這個(gè)階段，通過分角色朗讀，讀出人物語氣，表現(xiàn)人物性格，體會(huì)人物品質(zhì)，感悟人物形象，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的朗讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感，讓語言文字的學(xué)習(xí)內(nèi)化成學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者：周妍，安徽省合肥市海頓學(xué)校教師）

[責(zé)編李平]