小學數學有效教學“三落點”

徐佳穎

【摘 要】 在“核心素養”理念下，追求小學數學課堂教學的有效性十分重要，這樣才能有效地促進小學生數學學習的高效化?；诖吮尘?，本文對創設有效情境，激發學習興趣;設計有效問題，引導自主學習;引導有效合作，推進學習深度的策略進行了探究。

【關鍵詞】 小學數學;有效教學

在《數學課程標準》中特別強調，對于有效的數學學習活動而言，不能完全依靠機械記憶以及單純模仿，而應當選擇動手實踐，引導學生展開自主探究或者結合合作交流的方式，這些都是學習數學不可或缺的重要舉措。所以，首先需要提升學生參與活動的積極性，引導學生主動參與到知識的探索過程中，從中發現有效的解決數學問題的舉措，了解其間的規律，改變傳統的“學數學”的狀態，成功地轉化為“做數學”，這也是新課改理念中最具顛覆性的教學改革。那么怎樣才能引導學生展開有效學習呢？

一、創設有效情境，激發學習興趣

在創設教學情境的過程中，首先需要準確把握小學生的心理特點以及認知規律，例如可以選擇他們比較喜愛的卡通人物或者童話故事，或者鏈接其生活，為其創設真實的場景，只有這樣，才能幫助學生深入透徹地理解其中所呈現的知識點，還可顯著調動學生對于知識學習的興趣，引發學生的自主探索，這樣就能夠改變數學問題的枯燥性，使其成功轉化為充滿趣味性以及真實性的生活場景。

以《圓的面積》的教學為例，可以將相關知識點的教學融入具體的教學情境中，比如借助多媒體呈現課件：在一片草地上，喜羊羊在慢悠悠地吃著青草，但是有一根繩子將它拴在了樹干上。喜羊羊是學生比較喜愛的卡通形象，立刻激發了學生的好奇心理，教師引導學生根據這一場景提出問題，學生躍躍欲試，有學生想知道喜羊羊究竟能吃多少草，也有學生想了解喜洋洋能夠吃到的草的面積是多少等等。通過學生所提出的問題，就能夠順勢引入圓的面積的教學，而且能夠基于探究的方式拋出問題。通過學具的輔助，由學生自主探究如何求圓的面積并歸納其求法。完成這一系列學習活動之后，學生的學習效果自然不言而喻。

情境的創設首先應當和教學內容保持一致，如果只是基于簡單的方式呈現知識，既忽視了導入的技巧，也不能夠體現其中的趣味性特點，僅僅依靠枯燥的知識講解的方式，很顯然會降低學生參與的積極性，不利于教學效能的提升。但是，如果過于天馬行空的創設，必然會脫離知識本身，這是對教學本質的扼殺，所以需要將情境的創設和教學內容保持協調統一。

二、設計有效問題，引導自主學習

自新課改推行之后，出現了各種不同的教學模式，特別是新課標中所強調的學生在實際學習過程中應當具備的主體作用，改變了原有的一維目標，拓展至三維。自從開始強調學生的探究能力，教師每堂課都會談及探究，甚至在學界大刮探究之風。針對探究這一理念的踐行無可非議，但是切不可盲目跟風。事實證明，很多課堂中都出現了較為普遍的偽探究現象，集中表現為：問不準、思不深、論無果，還有很多實際上并不存在探究價值的問題，耗費了寶貴的課堂教學時間。

例如，一位教師在教學《年、月、日》一課中，剛上課時，教師就拿出了一張年歷，并設計提問組織學生展開小組探討：在這張年歷上，你能夠找到哪些和“年、月、日”相關的信息？對于剛剛步入三年級的小學生而言，因為年齡還比較小，再加上教師所提出的問題也不夠具體，因此在實際匯報和交流的過程中，很多學生所提出的信息并不存在價值。很顯然，這樣的方式既不利于學生探究能力的提升，反而會使學生不知所措，難以準確把握基本的知識點。我并不反對探究式教學，而且認為其具有非常重要的輔助教學的價值，但是我所反對的是表面文章，也就是既沒有關注教學本身，也沒有選擇有效的探究方式。

實際上，不管哪種教學模式，都應當以知識的生成以及技能的培養作為關鍵主旨以及核心目標，如果以此為主藤，其他所有的活動都是這根主藤上的花、葉等等，應當視其為延伸和補充，所以，對于課堂教學而言，其模式不可局限于哪一種，而應當關注其是否有效。

三、引導有效合作，推進學習深度

基于小組合作展開學習是一項非常有效的學習舉措，也是新課改所倡導的一種學習方式，能夠為學生提供一個良好的平臺，促使學生在合作的過程中得以發展。當前的小學生大都具有爭強好勝的心理特點，渴望自己的觀點得到同伴或者老師的肯定，但是因為其思維還明顯缺乏邏輯性，很難能夠有理有據地闡述自己的觀點;如果生生之間存在不同意見，大多會停留于表面爭論，明顯缺乏說服力，缺少明晰的思路呈現，也難以就此展開理性分析。所以，教師首先需要把握學生特點，當學生產生爭論時，聚焦其中具有價值的爭論點，可以將其下放到小組合作學習中，讓持有相同意見的學生組成一組，與反方相互辯論，通過不斷辯論的過程明晰正誤。

例如，在教學《分數的初步認識》時，為了幫助學生了解何為“平均分”，我設計了以下環節：我手里有塊蛋糕，如果分成兩份，每份一定是這塊蛋糕的，對嗎？話音剛落，學生就立刻分成了兩大陣營，有的認為是對的，有的認為不對。針對這一問題，我沒有立刻判定是非對錯，而是將持有不同意見的同學分成兩組，經過商量以及探討之后再次發表意見，由此形成一個小小的課堂辯論會。我充分發揚民主，由學生自主選擇發言的先后順序，學生對此次辯論也充滿熱情。正方學生首先將手中的圓紙片平均分成兩份，然后問道：大家看一看是不是分成了兩份呢？反方代表表示肯定。正方繼續提出觀點：既然分成兩份，為什么不能說是呢？這時反方同學同樣拿出一張圓形紙片，任意撕下其中一塊，然后向正方提問：這樣是不是也可以稱為是蛋糕的呢？這一問題提出之后，很快正方同學開始反轉，進入反方的隊伍中。此時教師握著反方小組隊長的手說：“非常感謝你，你的提問讓大家經歷了一場非常激烈又有趣的辯論，雖然課堂氛圍緊張，但是其樂融融。”

由此可見，教師需要能夠精準地把握合作學習的最佳契機，當學生出現不一致的意見時，可由學生自主展開合作討論，既能夠充分暴露自己的數學思想以及思維過程，也有助于促進其完善和發展，使學生可以在合作探究的過程中順利實現對問題的有效解決，而且在這一過程中，每個學生都有所收獲、有所發展。

總之，在“核心素養”理念下，追求小學數學課堂教學的有效性十分重要，這樣才能促進小學生進行高效的數學學習。