高職院校體育課程考評體系建設研究

于學考

摘要：進入21世紀后，世界各國之間經濟文化之間的競爭越來越激烈，而這些方面的較量最終歸結于各國之間人才的競爭。為保證人才能順利投身于社會經濟建設，必須保證勞動者們擁有健康的身體，這就要求勞動者們在成長的過程中不能放松體育鍛煉。而我國全面推行的“素質教育”也正體現出對體育課程的重視程度。結合四川商務職業學院的體育課程教學現狀，分析高職院校體育課程考評體系存在的問題，探討應如何構建更適合當代高職學生的體育課程考評體系。

關鍵詞：高職院校 體育課程 考評體系 四川商務職業學院

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0018-02

體育課程作為必修的學科，無論是對學生的生理方面還是心理方面，都有助益，因此，這門課程在高職院校也應當受到足夠的重視。合理的體育鍛煉不僅能夠強健人的體格，而且能夠鍛煉人的意志，使人的生理和心理都得到健康的發展[1]。在體育課程的設置方面，四川商務職業學院結合多種體育運動模式，并根據年級不同開設項目也有所區別，在一定程度上能夠吸引學生的注意力，但也存在一定弊端。

因此，對四川商務職業學院體育課程考評體系現狀開展相關的研究，可以為高職院校體育課程考評體系改革提供依據。

一、構建高職院校體育課程考評體系的必要性

只要是一門課程，就會有具體的考評體系，高職院校的體育課程也不例外。其主要是將學生的平時成績和期末測評成績作為打分的指標，其中平時成績占40%，期末測評成績占60%。只有有了具體的考核要求，老師才能制定一套合理的教學計劃，學生也能夠根據日常表現來判斷自己是否應該加強體育鍛煉。體育課程考評體系對于老師和學生來說都是一種必要的約束，只有制定出完善的考評體系，才能促進學生與老師的共同發展，才能確保體育課程的順利開展[2]。

二、四川商務職業學院體育課程教學現狀

體育課程作為高職院校教學課程中重要的一環，對于學生的健康成長和高職院校的長遠發展具有重要意義[3]。四川商務職業學院根據學生的年級與興趣愛好設置了不同的課程。公共課程教學內容方面，大一階段以短跑100米、中長跑（女800米，男1000米）、立定跳遠、實心球、一分鐘跳繩、太極拳、長拳、排球等項目為主，以行政班級為單位上課;大二階段則是以公開選項課的形式開展，選項教學內容主要是一些易于開展的體育項目，如籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、健美操、體育舞蹈、武術等，滿足學生學習興趣的需要[4]。除了常規的跑步及球類運動外，特別增設的武術、太極拳、長拳等武術類運動和健美操、體育舞蹈等舞蹈類運動，不僅使教學課程更為豐富，還極大地提高了學生的積極性。

三、四川商務職業學院體育課程考評體系存在的問題

課程項目的多樣化雖然對學生來說有一定的吸引力，但依然不能充分調動學生的積極性。而這一問題的產生，不僅是體育運動本身的問題，而且與體育課程考評體系有著很大的關系。

1.應試教育色彩濃厚

高職院校體育課程教學需要以成績來評判學生的學習成果。濃厚的應試教育色彩，使得學生相對更傾向于挑選簡單易通過考試的課程。據了解，部分四川商務職業學院的學生會在選課時特意選出自己較擅長的課程，或者在連續學期選擇同一門課。這樣一來，學生的運動量沒有得到有效提升，也達不到鍛煉自己身體的目的，單純是為了應付考試而運動，這也是體育課程考評體系的弊端所在。

2.體育教師的差異性

四川商務職業學院體育教師的差異性主要體現在三個方面。一是在日常教學中，不同的教師會有不同的教學方法，而學生是否能認真學習、鍛煉也與教師的教學方法息息相關。別具一格的教學方法能很快吸引學生，并促進學生自主鍛煉，而枯燥乏味的教學方式則會很快打消學生的積極性，并導致學生排斥上體育課。學生日常體育課程訓練成果在期末成績中占比較高。二是體育教師除了在教學方法方面存在差異外，在個人性格方面也有不同。嚴厲的教師在評價學生的平時成績時較為嚴格，在期末測評中要求也會較為嚴苛。三是在實行體育課程選課制度的高職院校，班級流動性大，教師可能會將關注點放在較為活躍的學生身上，導致有的學生接受的指導不夠，平時成績不高。

3.涵蓋指標較少

四川商務職業學院的體育課程考評體系中，體育成績來源于兩個指標：平時成績和期末測評成績。但是，學生的體育鍛煉成果并不能通過這兩個指標全面體現。平時表現和期末測評表現確實很重要，但是這并不能代表學生的體能。比如，一個學生在期末測評中拿到高分甚至滿分，這只可能體現出他對考試項目的熟練程度。可見，為了保證學生的綜合能力得到全面體現，評價的指標不應該只局限于平時與期末。而且，當只有兩個指標來作為評價標準時，一旦一個指標較高，那么，另一個指標的作用就幾乎無從發揮了。例如，學生平時表現良好，拿到了滿分的平時分，那期末測試的時候就不需要做特別大的努力，也會有不錯的成績。這樣也會導致學生的項目測評并不達標總成績卻及格的情況出現。因此，涵蓋指標較少也是體育課程考評體系的一個重大的弊端。

四、四川商務職業學院完善體育課程考評體系的策略

設置體育課程的目的是為了學生身心得到更健康的發展，而對體育課程進行評價則是檢驗這一目的成效的重要手段。在這一前提下，要確保評價結果的合理有效，就需要對于考評體系作出合理調整[5]。

1.弱化體育課程應試教育色彩

體育課程作為必修課程，想要完全去除應試教育的痕跡幾乎是不可能的，只能盡可能弱化其色彩。為了做到這一點，需要高職院校與學生共同努力。在此以四川商務職業學院為例，在課程設置方面，應該廣泛參考學生的偏好需求，應多增加比如太極拳、長拳等結合學生興趣愛好與學生強身健體功能于一身的課程項目。有了這些豐富多彩的項目的加入，學生的選擇增多，可以從自身愛好出發，而不是跟風選擇一些簡單易通過的項目，這樣學生全身心地投入課程的可能性也會增大。而且相比被迫學習，主動學習弱化了學生應試教育的感受，對體育課程教學的發展也有很大的幫助。

2.加強體育教師的能力培訓

體育教師個體之間的差異性可以通過加強職業能力與個人能力的培訓來弱化。首先，教師應該在課程教學中采用學生認可度高的教學方式。為此，可以讓學生推選同項目教學中較為喜歡的教學方式，然后將此方式作為案例推廣。教師采用學生自己認可的教學方式，可以提高學生上課的積極性，學生也能受更主動地參與體育鍛煉，以達到高職院校設置體育課程的目的。其次，為了保證體育課程考評體系的公平性，體育教師除了在個人教學能力方面需要主動提升外，還應當在期末考評中保持客觀性，不將個人情感帶入到體育成績評分中，無論是在平時還是在期末測評中，都要對學生一視同仁，以求公平公正[6]。

3.增加評價指標

現行的體育課程評價標準中，其衡量的指標只包括平時成績和期末考評成績。正如上文所說，學生一旦其中一個指標獲得到較高分數，另一個指標的制衡作用就無法體現出來。當前，高職院校體育課程考評體系需要引入更多評價指標，例如將國家體質測試的成績也列入考評體系范圍之中。國家體質測試涵蓋了體育運動的基礎運動，而基礎運動比如說跑步、跳遠這些更能展現一個人的基礎體能，成績更具有全面性[7]。除此之外，還可以在考評體系中加入學生互評及自評部分等。這些評價指標的加入，不僅能使高職院校體育課程的考評體系更加完善，還能保證考評分數全面表現學生的綜合體育能力。

五、結語

體育課程作為高職院校素質教育的重要部分，其教學的目的不僅在于對學生體質的提升，更在于對學生心理素質的鍛造。作為展現最終成績的考評成績，體育課程的考評體系需要不斷地根據現實情況作出改良與更新，以適應社會發展的要求。以四川商務職業學院為例，在開設了多種多樣的體育課程后，其考評體系也需要不斷作出調整，調整部分涵蓋了高職院校、體育教師及學生三部分，以使成績的考核更客觀、公正。見微知著，我國的各個高職院校都應在體育考評體系上，根據自身學院發展的特色作出調整，以促進學生更好地成長進步，促進社會更好地發展。

參考文獻：

[1]王極.高職院校體育課程改革與發展研究[J].文淵版，2019（1）.

[2]吳素芬.長株潭高等職業院校體育教學現狀與發展對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2005.

[3]胡贛萍.高職院校體育課程發展研究[J].汽車世界：車輛工程技術，2019（7）.

[4]孟慶宏.濟寧市高職院校體育課程教學現狀與對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，201.

[5]田正佳.高職院校實訓課堂教學質量評價體系研究[J].教育現代化，2017，4（48）：86-89+98.

[6]孫冬青.高職院校體育課堂教學質量評價體系的研究[J].武漢理工大學學報，2009，31（16）：196-199.

[7]卓碧玲.優化高職院校課堂教學質量評價體系舉措[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（3）：72-73+77.

責任編輯：劉健