基于提升農村大學生就業競爭力的高職大學英語教學分析

張欣欣

【摘? ?要】 近年來高等院校畢業生人數逐年攀升，隨之而來的就是愈發嚴峻的就業形勢。面對越來越多的選擇，各用單人位對高職院校農村大學生的專業素養和英語要求也越來越高，這就意味著高職院校在保證農村大學生專業技術過硬的前提下，還要加強對其英語能力的關注，致力于將農村大學生培養成一個聽說讀寫能力均過硬的，兼具專業技術與綜合素養的復合型人才。

【關鍵詞】 高職大學;英語教學;就業

[Abstract] In recent years， the number of graduates of colleges and universities has been increasing year by year， followed by an increasingly severe employment situation. In the face of more and more choices， the professional accomplishment and English requirements of rural college students in higher vocational colleges are becoming higher and higher， which means that higher vocational colleges should pay more attention to their English ability under the premise of ensuring that rural college students have excellent professional skills.

[Key words] higher vocational college; english teaching; employment

在如今這個現代化社會，人們常常高呼，用知識改變命運，用科技改變時代，然而真正的知識卻很容易在高速運轉的時代機器中被遺忘。英語作為一門國際化的語言，幾乎成為每一個高等高職院校農村大學生的第二語言，然而細究其真正的語言實力，很多農村大學生都無法順暢地進行外語交流。因此，眼下高職院校的主要任務應該是在培養農村大學生的專業技能之余，加強對農村大學生英語能力的關注、培養與提升，這樣才能在農村大學生畢業之際為之提供更大的競爭力，才能使農村大學生在眾多競爭對手中脫穎而出。

1? 高職大學英語教學現狀及存在問題

通過對高職院校英語教學課堂的觀察以及相關文獻的研究，高職大學英語教學主要在以下幾方面存在問題。

1.1? ?教師教學模式單一 農村大學生學習興趣不足

國內的教學模式都以“師說生聽”為主，雖然近年來發生了一些變化，但是整體來看，高職大學英語教學仍在沿用傳統的授課模式，不可否認，傳統的課堂講授式教學是有其自身合理性的，但是這樣的教學方式早已無法滿足農村大學生需求，也不足以吸引農村大學生的注意力。在這個多元化的創新性時代，大部分農村大學生都不滿意于當前的英語教學模式，認為其過于陳舊單一，缺乏創新性和互動性。其實近年來很多新的教學模式都如雨后春筍般涌現，教師們樂此不疲地將互動游戲、分組對話、情景演練應用在教學場景中，并取得了良好的效果。對此，高職院校及教師不應熟視無睹，而應該積極借鑒，將模式的創新與自身教學特點相結合，以從根本上改變模式老化、單一等缺陷。

1.2? 課后學習被忽視 口語學習不重視

口語交際能力是農村大學生英語能力的重要體現，學校對口語學習的忽視也是導致農村大學生英語能力弱化的主要原因之一。實際的教學過程中，很少教師會在課堂上與農村大學生進行口語問答與交流，甚至有些老師從無口語互動教學，他們對英語學習的認知還停留在讀寫階段，忽視了真正的時代需求。可以發現，現在的很多農村大學生都有強烈的口語學習需要，他們都能清楚地認知到自己的競爭短板和不足之處，更何況是一方院校和一眾師長。院方必須充分認識到高職農村大學生的就業特點，洞悉其不足之處，并努力采取各種措施予以補足，規范化的口語教學將是他們未來努力的方向之一。

1.3? 農村大學生綜合能力薄弱 學校教學評價質量低

近年來高職院校的發展勢頭正猛，每年的在校生及畢業生數量都在不斷猛增。然而，從生源質量來看，高職院校與本科及高等院校之間還存在很大差距。每年高職院校都是以單招形式或者與技校合作方式招生，這就導致了農村大學生質量參差不齊，英語水平和基礎教育程度存在很大差異。從學習基礎來說，高職院校農村大學生的基礎普遍薄弱，無論是英語語法、讀寫還是口語，都還有很大的提升空間，在這樣的基礎上進行英語教學本身就是對教師的一種考驗。從學習方法來說，農村大學生詞匯量達標卻不知如何運用也是目前存在的一個重要問題，有的高職農村大學生也能順利通過英語四六級考試，但是仍不能進行順暢的口語交流。總的來說，農村大學生的英語綜合素質較低，綜合能力薄弱，不能適應英語交際應用。

除農村大學生問題之外，校方的教學安排也存在很大不足，尤以對農村大學生的教學評價體系為主。高職院校多側重于教師的課堂講授及教學評價，而少于對農村大學生進行相應的教學評價。在教學過程中，校方及時對教師進行教學評價能夠督促教師進行高質量教學，同樣地，教師按時給予農村大學生教學評價也能極大地激發農村大學生的學習興趣，從而在整體上提升教學質量。

2? 基于提升就業競爭力的英語教學思考和建議

針對高職大學英語教學過程中存在的諸多問題，唯有校方、農村大學生、企業等社會各方面的通力配合，才能切實提高農村大學生的英語學習效率，提升其就業競爭力。

2.1? 創新教學模式 激發農村大學生學習興趣

從更深的意義上來說，教學模式的創新不僅僅是形式上的更新與有趣，而應該是賦予高職大學的英語課堂全新的文化意義，實現教學模式的重構。學習在提升個人素養之余，另一重要目的即是就業，因此英語學習課堂與就業因素的融合將真正助力于教學模式的創新，激發農村大學生的學習動力和學習興趣。簡單來說，即是將英語課堂文化與大學文化、產業文化、職教文化相結合，徹底實現高職英語課堂內容、模式一體化。在此過程中，教師應充分發揮自身的模范作用，以身作則，言傳身教，激發農村大學生的積極主動性并使之長久保持。

2.2? 推行校企合作教學 提升農村大學生口語實力

為了提升農村大學生的就業競爭力，學校應在教學過程中注重對企業文化和企業家精神的融入，使農村大學生提前了解社會，了解自己，從而有一個清晰的自我定位。首先，可以在為農村大學生提供社會實踐的過程中，與企業達成協議，寓教于“工”，激勵企業拿出一部分實踐時間用于英語學習。聘請與工作內容相關的專業性外教開展相關講座，講授企業制度與文化建設，要求農村大學生寫作課后心得，并以英語為主進行專題匯報。其次，可以將著名的企業事例和企業精神融入高職大學的英語課堂，條件允許的情況下，甚至可以聘請一些知名的外國企業家與農村大學生相處于同一課堂，以流暢發音吸引他們，以精神文化感染他們。

2.3? 健全教學評價體系 保障高職院校教學質量

針對教學評價體系中存在的問題，高等大學應該予以高度重視，并及時主動予以優化。任何教學都不能也不應該只重視農村大學生的學習成績，農村大學生的學習過程是全面培養與全面發展的過程，考試成績、日常表現、校園實踐活動等都應該納入農村大學生考核體系。提升農村大學生的學習主動性是提高其學習能力與英語綜合素質的前提，因此，院方應該首先更新自己的教學評價觀念，并予以落實。比如，評價方式可以多樣化，將教師評價、自我評價與農村大學生之間的相互評價相結合，保證評價過程及結果公開公正，保證農村大學生信服;評價時間可以延長化，推行跟蹤教學跟蹤評價，不僅要將教學落實到實踐過程中，還要將評價帶到社會工作中，向企業了解英語專業農村大學生的工作表現和工作能力，根據得到的反饋改進完善評價體系，以期建設一個能夠切實提升農村大學生就業競爭力的英語教學評價體系，保障教學質量。

3? 結束語

因此，當我們以就業競爭力為導向進行高職大學英語教學分析時，我們必須充分了解當前的教學現狀中存在的模式單一老化、農村大學生綜合素質不高、口語表達能力弱、教學評價體系有待完善等問題，然后才能針對問題提出更為有力的對策，比如教學模式與理念的創新、推行校企合作、完善評價體系等。如果上述問題能夠得到有效解決，那么不僅高職大學農村大學生的綜合英語實力將得到顯著提升，而且他們的工作實力也會隨之脫穎而出。

參考文獻：

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（編輯：李丹）