基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)與實(shí)踐

何潔聰　鄺慧瑩

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。由于導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、存在的問題等環(huán)節(jié)，因而直接面向一線教學(xué)實(shí)踐。“導(dǎo)學(xué)案”有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，基于思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，有助于搭建溝通思維導(dǎo)圖理念與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的橋梁，有效地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維。

在歐美及我國港臺(tái)地區(qū)，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)得到了廣泛的研究和使用，且取得了很好的效果，開發(fā)并形成一系列循序漸進(jìn)的、可供應(yīng)用的成果。小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)化學(xué)與教過程的方案。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)目的，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能對(duì)學(xué)習(xí)主題從“學(xué)會(huì)”逐漸發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)思路，是在小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，針對(duì)開發(fā)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)教案和教學(xué)策略，并結(jié)合課堂教學(xué)，形成一系列具備實(shí)用性、有效性，體現(xiàn)學(xué)段之間銜接和漸進(jìn)的案例，以期解決小學(xué)英語寫作教學(xué)中思維引導(dǎo)不足引致的問題。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）三至六年級(jí)學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定

通過對(duì)比中國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和澳大利亞維多利亞州《課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》，我們可以首先確定和分解三至六年級(jí)小學(xué)生英語寫作技能的目標(biāo)（如表1）。

（二）教科版英語教材（三—六年級(jí)）上下冊(cè)寫作導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)

教科版英語教材（三—六年級(jí)）上下冊(cè)的寫作導(dǎo)學(xué)案的主要特色與創(chuàng)新在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地開發(fā)基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)寫作的導(dǎo)學(xué)案，逐級(jí)搭建腳手架，助力學(xué)生逐步達(dá)到小學(xué)畢業(yè)時(shí)課標(biāo)的要求，并供教師運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（三）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用策略

教材是小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師通過對(duì)教材進(jìn)行的模塊整合，著重在學(xué)案中體現(xiàn)“新授課文本——學(xué)生寫話”“輸入——輸出”“培養(yǎng)——形成”的銜接和漸進(jìn)，開發(fā)“關(guān)鍵詞——思維導(dǎo)圖——寫作”的有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案資源（見圖1），為構(gòu)建思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)寫作策略打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)以小學(xué)英語（廣州版）教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元主題作文《My favourite season》為例，詳細(xì)闡述基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中指導(dǎo)寫作的具體操作和作用。

1.課前整理舊知，激活語言

教師布置課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前思考主題內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)以下思維導(dǎo)圖的指引，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)分類整理的思維能力（見圖2、3、4、5）。

教師通過有梯度地提出系列問題，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)分類，同時(shí)為自己選擇的話題收集直觀材料，如照片，圖畫，短文等。在課堂的pre-task環(huán)節(jié)，教師可以通過先個(gè)人展示，再小組討論，最后小組匯報(bào)，有意識(shí)地把學(xué)生的可能無序的發(fā)言進(jìn)行梳理，并板書在黑板上，逐步形成導(dǎo)圖。既能達(dá)到梳理思路的目標(biāo)，又能激活相關(guān)語料。

2.課中以讀促寫，豐富語料

在課中，教師首先采用聽力理解，小組朗讀，小組合作等方式，理解文本，提取關(guān)鍵詞，形成基于文本思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組口頭匯報(bào)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，口頭復(fù)述（見圖6）。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中安排課外文本閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本邏輯，并通過個(gè)人單獨(dú)完成或小組合作方式，形成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者的寫作思路，繼而遷移到自主寫作當(dāng)中，以讀促寫。文本中的課外語料知識(shí)，更為學(xué)生寫作提供豐富的語料。

在此過程中，學(xué)生加深了對(duì)話題的理解，也對(duì)文本的思路進(jìn)行了梳理;而在匯報(bào)中，學(xué)生通過思考，根據(jù)思維導(dǎo)圖，組織并運(yùn)用語料進(jìn)行描述，完成了對(duì)語篇寫作結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

3.讀后遷移思路，完成寫作

在對(duì)范文梳理思路，建立框架的基礎(chǔ)上，繼而請(qǐng)學(xué)生根據(jù)話題，進(jìn)行寫前構(gòu)思。可以先進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，完成思維導(dǎo)圖，再通過更多的拓展閱讀或者小組討論的方式，完善、豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)談?wù)摗⑼晟啤⑺悸愤w移，學(xué)生對(duì)寫話進(jìn)行了充分的思維梳理和語料準(zhǔn)備。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施問題及改進(jìn)

（一）存在的問題

1.想象束縛

對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，由于教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖過于控制，因此限制了學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，造成想象束縛。這部分學(xué)生有能力就相關(guān)寫作主題表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，卻因束縛沒有辦法將思路進(jìn)一步拓寬。

2.功能單一

對(duì)于學(xué)困生來說，思維導(dǎo)圖能夠教會(huì)學(xué)生謀篇布局，卻不能對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，功能單一。因此，對(duì)于這一部分學(xué)生而言，即使學(xué)會(huì)了寫作邏輯，但是沒有扎實(shí)的單詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，英語寫話就不能完成。

3.趣味欠缺

對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把抽象的思維形象化、具體化。但是，思維導(dǎo)圖是相對(duì)模式化的，并不靈活生動(dòng)，而三四年級(jí)的學(xué)生專注時(shí)間較短，思維導(dǎo)圖的圖表缺乏趣味，不容易長久地引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)的策略

1.因材施教，分層教學(xué)

不同的學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖，應(yīng)該有分層的要求和目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生可以提供開放性的思維導(dǎo)圖，減少束縛;對(duì)于中等生可以提供半開放性的思維導(dǎo)圖，給予部分指引;對(duì)于潛能生可以采取小組互助的方式，增加交流，激發(fā)思維。

2.細(xì)化導(dǎo)圖，兼顧基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖除了能讓學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思外，也能繼續(xù)細(xì)化和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)方面的句型、詞組或單詞進(jìn)行梳理、歸納和復(fù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，加大基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，且繼續(xù)研討利用思維導(dǎo)圖鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的策略。

3.涂鴉繪畫，引發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，運(yùn)用涂鴉繪畫的手段，豐富思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，以更好地切合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，引導(dǎo)形象性和抽象性進(jìn)一步融合。

責(zé)任編輯 龍建剛