基于主題意義探究的初中英語故事繪本教學實踐例析

王蕓 陳則航

摘 要：本文以繪本《陽光英語》第10級The Three Wishes一節展示課為例，介紹了如何在主題意義的統領下，通過識讀圖片和自主閱讀，挖掘繪本內容的育人價值，為學生設計有情境、有層次、有實效的活動，使學生在自主概括、分析和推理信息的過程中，感受完整的故事情節，與作者對話，產生積極的共鳴和主動表達的欲望，并進行寫作輸出。

關鍵詞：主題意義；故事繪本；教學設計

加拿大學者Perry Nodelman 認為：繪本（Picture Books）是通過許多邏輯連貫、生動豐富的插圖結合少量的文字來表達信息或講述故事的兒童讀物（Nodelman，1988）。繪本的語篇類型包括虛構類和非虛構類。虛構類繪本一般以故事為主，題材廣泛，情節豐富，人物個性鮮明，深受學生的喜愛。佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》中說：一本繪本至少包含著三個故事，一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事（轉引自吳念陽，2013）。因此，深入透徹地解讀繪本中的圖片與文字有利于培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生建構多元文化視角。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）強調英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（中華人民共和國教育部，2018）。在《課標》理念的指引下，教師要引導學生探究繪本的主題意義，挖掘繪本內容的育人價值，構建以育人為本的課堂，真正落實立德樹人的根本任務。

基于主題意義探究的故事繪本課例分析

筆者以2019年11月在第五屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會上的一節分級繪本閱讀課為例，具體闡釋如何基于主題意義的探究開展故事繪本閱讀教學。本課所用繪本的標題為The Three Wishes， 選自外語教學與研究出版社出版的《陽光英語》第10級。

1. 基于主題意義探究的繪本研讀

《課標》指出，對語篇的深入探究通常以解決What（主題和內容），Why（寫作意圖和深層含義）和How（文體結構和語言修辭）三個維度的問題為主。筆者認為對繪本的研讀不應僅停留在語言層面，對繪本中的插圖也應進行深入解讀。教師可以從What、Why、How 三個維度展開解讀：What——主要解讀故事的主人公、故事主要情節以及主題語境；Why——解讀故事主要插圖的主題，人物表情、動作與人物個性和故事發展趨勢的關聯，據此推理出的故事深層內涵和價值取向；How——主要解讀作者為恰當表達主題意義所采用的修辭手段，以及語篇結構呈現的故事明線和隱含的暗線。

[What]

The Three Wishes講述了一個伐木工去森林砍柴，因為答應了一個小個子男人的請求，沒有砍伐他的荊棘叢之家，小個子男人十分感激他，承諾滿足伐木工和他妻子的三個愿望。他們許了三個愿，最后卻只得到一根大香腸。妻子剛開始很氣憤，覺得丈夫開心得浪費了三個愿望，但最后她和丈夫手舞足蹈，吃著他們認為世界上最大、最圓、最好吃的香腸。繪本言簡意賅，圖片精美溫馨，寓意深厚綿長。這對夫妻最后的表現充分展示了人性善良的本質。該故事體現了“人與自我”大主題下的“優秀品行，正確的人生態度”語境的內容要求。

[Why]

故事中的插圖將每個人物的動作、表情刻畫得栩栩如生。圖1中，小個子男人答應實現伐木工和他妻子的三個愿望時，伐木工很鎮定。從他淳樸的外表、憨厚的笑容中可以推斷出他是個善良、心無貪念的老實農民。圖2中伐木工和妻子手舞足蹈，妻子絲毫沒有抱怨丈夫，而是和丈夫一起享用他們的“香腸大餐”，我們可以讀出一對善良恩愛的夫妻對生活的知足。故事的結局看似出乎意料，但細細體會，則發現符合情理，意義非常。它啟發人們接受既有的事實，只有善良知足的人才可以得到幸福，沒有什么比一個夫妻恩愛的幸福家庭更重要。

[How]

全文使用的是一般過去時，故事中的三個愿望都與香腸有關，且都用了 “I wish... sausage would / was... ”的句式。夫妻倆分別用了said、shrieked、shouted三種不同的方式表達愿望，反映了許愿者當時驚訝、震驚、恐懼的心理。故事還用了一些單詞和短語精準地描述了人物的動作和心理活動，如：lifted、cried、flew up、stuck firmly、grabbed、pulled、started to giggle、hugged等。

整個故事圍繞故事標題The Three Wishes展開，以下問題鏈展示了該故事的明線：

What are the three wishes？

Who made the three wishes？

How did they make them？

What are the results of the three wishes？

而該故事隱含的人生哲理則是暗線。教師在設計教學活動時，應抓住這兩條線，將主題與學生的生活建立關聯，引導學生綜合運用語言技能，理性表達觀點，實現主題意義的深入探究。

2. 學情分析

本課授課對象為北京某中學初三學段某班的24名學生。學生基礎較好，英語學習興趣濃厚，已有英語繪本的學習經歷。學生對該讀物非常感興趣，大部分學生善于表演并愿意積極主動表達自己的觀點。學生聽、說、讀、看的能力較強，能夠識讀圖片，推理信息；能夠自主閱讀，分析評價；在讀后續寫方面，學生的表現存在一定的差異。

[設計意圖]

該環節采用了故事教學中“整進整出”的教學理念，讓學生對故事的主體部分有了整體的輸入，之后進行口頭與筆頭的整體輸出。整體輸入的過程中教師給予學生充分的時間進行自主閱讀，有助于學生自主獲取、梳理和概括信息并辨析語言現象。最后，教師鼓勵學生在深度理解故事情節的前提下，對語言進行再加工，想象自己是當事人，全身心投入、聲情并茂地輸出，內化語言，思考故事中人物與主題的關系，通過分析他們之間的關系，更好地梳理故事主線，為提煉主題意義埋下伏筆。

（2）深入語篇，分析評價信息，探究、提煉主題意義

活動4：想象創造，續寫故事結局

學生對故事的開端、發展、高潮有了充分的理解后，教師引導他們思考并預測故事結局。

T： Now weve learnt about the three wishes. Did the three wishes all come true？

Ss： Yes， they all came true.

T： Then what would the woodcutter and his wife do or say next？

S1： He woke up and soon found it was a dream.

S2： The woodcutter was very angry with his wife and he left home.

S3： His wife was very angry. She went to the thorn bush to ask the tiny man to grant them three more wishes.

…

教師適時評價并引導學生：You all had great imagination. But what kind of person do you think the woodcutter was？ Wasnt he kind？ What about his wife？

教師讓學生先思考一會，然后布置寫作任務：給故事續寫一個結尾。寫作前教師對學生指導如下：The ending should be logical and coherent to the story. And you may use some of the words or phrases in the story if necessary. The ending can be unexpected， but it must be reasonable.

[設計意圖]

在充分理解故事的基礎上，教師讓學生推測故事的結局，激發學生合理想象，順著作者的思路去推進情節的發展，培養其創新能力。學生可以創造出“一個故事，多種結尾；一個語境，多向發展”的內容，這是提高學生邏輯創新能力的有效途徑（凌勇，2016）。讀后續寫也有利于學生深入理解繪本故事的語言風格和寫作手法，檢測學生對整個繪本故事是否充分理解，以及能否在概括故事主題的基礎上提煉故事的主題意義，使閱讀理解與寫作產出緊密結合。

活動 5：人物分析，評價分享

學生在課堂上完成寫作任務后，互相分享作品。學生設計的結局五花八門，教師對學生作品給予高度贊賞，并展示了故事原有的結局，學生都十分驚嘆，深感意外。

T： How did his wife feel at last？

S1： She was very happy and satisfied.

T： Do you think her husband would wish for a new wife？ Was he satisfied with her or not？

S2： I dont think so， because from the words and the pictures we can see her husband really loved her.

T： Which character（s） do you like， the tiny man， the wife or the woodcutter？

教師提供故事中不同人物的不同表情圖（見圖7），引導學生通過觀察圖片中人物的表情、動作、語言等， 分析人物心理的變化過程。

S1： I like the woodcutter， because he was very kind.

S2： I like his wife， because she was real. Look at all the pictures： she was surprised， then angry， finally happy.

[設計意圖]

繪本敘事往往以文字動人、構思巧妙、情節曲折為特征，能給學生以良好的文學藝術熏陶（王春暉，2019）。教師再次出示圖片，引導學生觀察每個人物的表情變化，結合文字對繪本中的人物進行分析與評價。這項活動有助于學生將讀圖與讀文的能力深度融合，并從意義上引導學生學會辨別生活中的真善美，樹立正確的價值觀，也有利于提升學生的批判性思維能力，和對兒童文學的鑒賞力，同時為后面主題意義的升華作鋪墊。

（3）超越語篇，遷移運用信息，拓展、升華主題

活動6：聯系實際，遷移創新

教師引導學生進一步思考，以評判的眼光看待故事結局， 提問如下：

① Do you think it is a good ending for them？

② What would their life be if they got lots of gold， but with a sausage stuck to the woodcutters nose？

③ If you were the woodcutter or his wife， what would you want to have？

教師讓學生們分組討論，討論結束后自己任意選擇一個感興趣的問題來分享。在分享的過程中，學生思維活躍，暢所欲言，發言者不用拘泥于教師限定的思路，不用擔心自己的觀點是否正確，課堂氛圍輕松活躍。

[設計意圖]

該環節力圖將故事情境和學生的現實生活聯系，鼓勵學生依托故事情境，聯系生活經驗，建立故事、情境和學生個人經驗、想象及情感之間的內在聯系。這一活動在引導學生自主解決同現實緊密關聯的問題的同時，豐富了他們的現實精神世界，幫助他們發現自己或同伴的精神價值，提升了他們的文學賞析能力。

活動7：共同探究主題意義，提升生存能力

教師引導學生回歸到先前還未解決的三個問題上：Where was the sausage from？ How big was it？ How much was it？ 學生的回答精彩紛呈：

S1： Theres no price for this sausage， because its not real.

…

T： We dont know where it came from， and how big it was or how much it was. Actually， its just a story. So what does the story want to tell us？

S2： Money is not important. A happy family is more important than money.

T： Yes， maybe these are what the writer wants to tell us. So in our life， we may also meet things like this. What should we do？

Ss： ...

T： Yes， no matter what happens， smile to life. Be kind to people and be tolerant to family members.

[設計意圖]

此環節教師回歸課堂伊始提出的問題，引領學生解決問題，激發了學生的好奇心和想象力，同時彰顯了教師的課堂教學智慧。學生更深入地理解了親情、溫暖、勇氣、善良、正義、熱愛等主題，從已領悟的主題意義中再次獲得了精神的升華。

活動8：分享故事，交流觀點

以下是教師布置的課后作業：

①Share the story and your opinions with your friends， and ask about their opinions.

②Share your ending with your classmates to see which is the most meaningful one.

[設計意圖]

教師布置的兩項作業都有一個關鍵詞：share。通過與同伴分享故事和自己的觀點，學生能獲得不同的閱讀體驗；通過分享故事的結局，學生能學會評價結局是否合情合理，進一步探究主題意義。

總結與反思

1.從細節“讀”圖，引導學生自主建構主題意義

本課教學中教師注重對學生讀圖能力的培養，既引導學生進行圖片環游，感受文字與插圖、人物與造型、色彩與光影等對整體故事語境的作用，又引領學生揣摩圖中的細節，推測隱含的信息，如插圖的氛圍，人物的面部表情和心理感受等細微之處。學生通過這些活動，能自覺建構故事完整、深刻的主題意義。

2. 給予學生充分的時間解讀文本，提升學生自主探究主題意義的能力

在學習繪本故事的過程中，教師給予學生充足的閱讀時間，學生在自主概括信息、辨析語言現象、分析和推理信息的過程中積極探究；同時教師十分尊重學生的個體探究成果，給予其自主表達的空間，鼓勵學生與同伴共同分享，實現探究成果的開放性、多元性，提升學生自主構建意義的能力，實現深度學習。

3. 圍繞主題開展教學活動，促進學生對主題意義的理解

該節課讀前、讀中和讀后活動都圍繞“Wishes”這一主題展開。在讀前活動中，教師通過引導學生根據繪本封面的標題、插圖、作者等信息對故事進行預測，帶領學生進入主題。在讀中活動中，教師重點引導學生從鑒賞、評判的角度理解文本主題、作者觀點、寫作意圖及文本所承載的意義，探究語篇的主題意義，同時更關注學習體驗，豐富情感認知。在讀后活動中，教師又將讀者信息與文本信息聯結，設計了幾個與學生生活緊密相關的問題，進一步推動學生對主題探究的深度學習，激活學生學習英語的內驅力，激發其對主題意義的理解與共鳴，實現學科育人的目的。

參考文獻

Labov， W. 1972. Language in the Inner City： Studies in the Black English Vernacular [M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press.

Nodelman， P. 1988. Words About Pictures： The Narrative Art of Childrens Picture Books[M]. Athens（GA）： University of Georgia Press.

陳暉. 2006. 論繪本的性質與特征[J]. 海南師范學院學報（社會科學版）， （6）： 40-42

凌勇. 2016. 讀后續寫的教學策略[J]. 中小學外語教學 （中學篇）， （5）： 31-35

王春暉. 2019. 小學英語繪本的價值認識與教學反思[J]. 中小學英語教學與研究， （12）： 2-3

吳念陽. 2013. 外國中小學教育中繪本的運用[J]. 外國中小學教育， （5）： 14-20

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準 （2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王蕓，浙江省衢州華茂外國語學校高級教師。

教學點評

先對王老師的這節課做一個整體評價：聽了這節課后，我仿佛感受到了冬日里的一縷陽光，十分溫暖，正如書的名稱一樣——《陽光英語》。這節課中，老師教態很放松，聲音很溫柔，娓娓道來，和學生互動自然，在和學生的互動過程中進行意義的建構。我想在這節課中，她自己是幸福的，同學們也是幸福的，總體感覺很溫暖。

下面從以下幾個方面談一談我的觀后感：

讀的方面：王老師引導學生多層次、多角度地閱讀。讀前有個簡單的預測，學生讀第一遍找出有幾個wishes，讀第二遍時讀出有哪些wishes并進行表演，讀第三遍的時候讀出故事中人物的feelings。整個閱讀過程包括完整閱讀和部分閱讀，從表面的大意到人物的情感，這是從淺層走向深層閱讀。在多重閱讀過程中，學生要與文本多次接觸，才能保證生生互動中學生能有語言和想法的產出。該節課由表及里的“讀”使課堂生成充分。

思的方面：該節課有很多的課堂生成，這就是思維活動的體現。一節課中有很多類別的思維層次活動，體現了多層次的“思”，是這節課的閃光點。關于預測，老師不僅從圖片，還從人物以及人物的關系、wishes可能是什么等多個角度讓學生進行預測，不是碎片化的學習，而是全面的預測。充分利用封面等進行預測，能激發學生的好奇心，調動了學生已知的經驗；圖片環游時老師讓學生再次預測兩人的對話，利用圖片引導學生充分參與，讓學生一直保持好奇心。猜測的環節還有想象，體現了creative thinking，給了學生思維空間，讓學生發揮想象。追問互動環節非常好，貫穿整堂課始終。老師不滿足于學生給出的答案，她會問：Why？如果學生回答不出，老師會給出很多的支架，這從課堂中的“教”可以感受到。

品的方面：課堂充分體現了讓學品味的特點。從學生的精彩表演中可以看出學生讀出了自己的感受。如回答“你覺得人物怎么樣”這個問題時，老師讓學生通過念臺詞，自己感受字里行間傳達的意義，“品”的滲透是足夠的。

王老師在讀、思、品這三個方面都做了很好的展示。我再從以下四個方面闡述這節課。第一，teach readers方面， 教師應該給學生一些support，本節課教師讓學生有了很多的successful experiences；第二，關于suitable praise（encouragement）方面 ，老師在這節課里做得很好，通過口頭表揚和肢體語言，給了學生愛和鼓勵；第三就是pay attention方面，老師能在教室里與學生親切地交談，信任學生并接受學生的感受；第四，mindfulness方面，本節課有較多的小組學習，能讓學生感受到：I believe I can do it.

陳則航， 北京師范大學外國語言文學學院副院長，教授，博士生導師。