探索學校課程文化建設的實踐

周靜忠

學校教育的重要使命是，培養什么樣的人，怎樣培養人。“我們的教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”（2018年 5月 2日習近平同北京大學師生座談時的講話）關于人的培養，其中涉及課程體系的建立和完善，中學教育在高質量實施國家課程的同時，應通過學校課程的開發和實施，并形成具有特色和價值的學校課程文化。

我校創辦兩年來，基于“所有學生都具有潛質，堅信每一個學生都能成功”的發展觀，以實施學生“體驗成功”教育為抓手，遵循“課程——價值——文化”的策略和路徑，成功開發和實施了具有系列化、前瞻性的校本課程，逐步形成學校的課程文化，不斷引領學生體驗成功并邁向成功。

構建中華傳統節日文化綜合學習課程

學生在課程學習中汲取中華優秀文化精髓，體驗文化自信，自覺形成內部動力機制，提高自我教育能力。

節日是文化的節點 ，是民眾精神生活的集中體現 ，是人們溝通、調節天人關系、人際關系以及安撫、表達人們內在情感的時機。中華傳統節日作為中華傳統文化中的重要組成部分和表現形態，是弘揚中華民族優秀文化和傳承中華美德的重要載體。展示著中華民族的精神世界，表達著人們對美好理想、智慧與倫理道德的追求與向往。每一個中國傳統節日，都是重要的“情感時機”。

這一重要的“情感的時機”同時也是學校教育的契機。我們注重利用這一契機，著力開發中國傳統節日文化綜合學習課程。學校建校兩年來，我們開發了以“校園鬧元宵，傳承家國情”為主題元宵文化綜合性學習、以“緬懷革命先烈，傳承紅色基因”為主題清明節綜合性學習、以“愛國、正義”為主題的端午節綜合性學習、以“團圓 體驗”為主題的中秋節綜合學習實踐等課程。每個課程項目都按照“文本學習、活動體驗、撰寫感悟”三個板塊來組織學習實踐活動。以元宵節文化課程為例，學校專門建立“中華傳統節日文化綜合學習實踐活動課程”項目開發小組，精心編印了《元宵節日文化綜合學習與實踐》讀本，確定了課程內容。課程內容包括：文本學習，元宵詩詞朗誦會，扎花燈比賽，制謎、猜謎比賽，觀摩、體驗舞龍表演、學校食堂品嘗湯圓等等。活動結束后，還有校園小記者活動報道、學生撰寫周記或作文、學校官網和公眾號發表文章等課程拓展活動。通過這樣的“組合拳”，使元宵綜合學習與實踐的課程教育真正落到實處，受到較為顯著的課程教育效益。

構建研學旅行綜合學習課程

引導學生“在游中學，在學中悟”，用自己的腳步丈量社會發展，體驗人類智慧，自覺形成從自然人向社會人過渡機制，以研學旅行助力學生深度成長。

研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德體驗的校外教育活動。

研學旅行繼承和發展了我國傳統游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為新時期素質教育的新內容和新方式。由于研學旅行作為學校基礎教育課程體系中的有機組成部分，承載著基礎教育階段素質教育的重任，我校創辦以來，即著力開發研學旅行課程。由于準備充分，“備課”認真，組織嚴密，因而課程教育效果顯著。主要體現在以下幾個方面：

凸顯課程性。首先是認真“備課”，即精心編印《游學研修手冊》，手冊除了知識介紹外，還有思考探究題、活動體驗題和活動以后的拓展練習題。這樣就突出了“游中有學，以游導學”的課程重點。其次是重視自主“預習”，即組織學生學習手冊，掌握相關游學景點歷史、地理、文學等方面的文化知識，讓學生明確課程學習任務。還有是重視“課后”拓展，即活動結束以后必寫“成長感悟”。

凸顯體驗性。研學旅行是讓學生走出教室，走向自然，走向社會，讓學生在親力親為的實踐和體驗中增長知識，實現人文素養的內化，因此要對研學旅行活動精心設計和安排，讓學生有動腦的機會，動手的機會，表達的機會，引導學生一起活動，共同體驗，相互研討，在過程參與和旅行體驗中去拓展視野、了解社會、親近自然，培養團隊合作能力和社會實踐能力。例如，在揚州游學我們學生體驗操作刻板印刷;在日照游學我們讓學生體驗踏浪趕海和沙畫制作;在曲阜游學我們讓學生著儒服朝圣，等等。一堂好課，會讓人經久不忘。一次優質的課程實踐活動，會對學生核心素養的養成產生深遠影響。

凸顯延展性。研學旅行的課程目標應該是游而有

“學”，學而有“悟”，才能對綜合素養的養成產生影響。以 2018年高一年級游覽南師大校園為例，有一個班的學生發現一塊牌匾上名言的作者是“李瑞清”，便大笑起來，因為該班也有一個李瑞清。這個小小的插曲卻生成了一個課程亮點，班主任因勢利導，給全班同學出了一道思考題：未來的名人會不會有我？游學結束后，班主任精心策劃了“未來名人有我”的主題班會。主題班會搞得很出彩，全班學生都從活動中體驗了成功，體驗了“未來名人有我”這種規劃人生的自信，升華了人生的境界。這一教育案例給我們的啟發是：利用教育過程中生成的亮點問題，放大課程資源，延展教育寬度，豐富課程內涵，這對學生成功意識的養成有著深遠意義。

構建校園科技節綜合學習實踐課程

學生浸潤式參與科學實驗活動，體驗科技魅力，養育科學精神，提高科學思維和實踐能力。

具有科學精神，對于未來社會的建設者極其重要。科學精神是未來社會人才必備品格和關鍵能力的集中體現。通過開發“校園科技節”綜合學習課程，激發學生愛科學、學科學的熱情，養育科學精神。在校園科技節綜合學習與實踐的課程開發過程中，我們注意堅持主體性與體驗性原則。

主體性原則。學生是科學學習的主體，開發科學實踐課程目的，就是培養全體學生的科學精神，因此堅持學生主體的原則。以我校 2019年第二屆科技節為例，全員參與，主動參與，是這屆科技節突出亮點。這次科技節設置的課程時間為兩周，科技節競賽項目達到 16項，加上南師大物科院“科學大篷車”帶來了幾個體驗項目，南師大教授所作的科普講座中還有幾十個體驗項目，這樣，本屆科技節綜合學習課程的學習實踐內容達到60項之多，如此豐富的課程內容，這在一般學校的校園科技節是罕見的。我們如此用心做課程，目的就是給學生能夠全員參與，盡量滿足各類興趣不同的學生學習科學的需求。

體驗性原則。學生對科學的興趣，是學習科學最直接最持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。我校開發科技節綜合學習與實踐課程，從學生的實際情況出發，注重創設學習科學的情境，以激發學生的好奇心與求知欲，讓學生在探究科學過程中體驗學習科學的樂趣。以我校 2019年第二屆科技節為例，為期兩周的校園科技節，本屆科技節收到學生參賽作品 600多件，科技小論文或活動感悟 300多篇。校園科技節綜合學習與實踐課程最大的收獲是：讓許多學生發現自己的潛能，體驗了成功的快樂，激發了科學探索的熱情，為逐步養成科學精神奠定了基礎。

我校的學生體驗成功教育，通過各項活動的設計和實踐，逐步構建了較為完善的綜合學習課程并逐步形成課程文化。優秀的課程文化必將把學生培養成一個個全面發展的人，為其人生出彩奠定堅實的基礎，這就是課程文化的價值之所在。

（南京師范大學鹽城實驗學校）