新課改下高中數學課堂教學策略研究

孫志懷

【摘要】本文從當下我國高中數學課堂教學中所暴露的問題進行分析，并針對這些問題，結合新課改的相關要求，提出相應的創新策略，希望謹以此文，給予高中數學教師提供一些有價值的幫助.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;創新策略

《全日制普通高級中學數學教學大綱》明確要求：在現有的高中數學教學方式中，應該有一定的創新，教師應創建出學習氛圍濃厚的高中數學學習課堂.但根據調查，我國各地的高中數學教學方式的改革工作卻不盡如人意.究其原因，是學生在學習高中數學時，課堂上學習效率很低.

一、當下我國高中數學課堂教學暴露的問題

（一）學生學習態度不端正

高中數學的學習，需要學生對個人的邏輯思維能力進行培養在我國以“高考定前途”的應試教育之下，很多學生的數學思維并沒有被有效開發.學生在學習的過程中，花費了大量的時間在數學題的演練上，可是考試下來成績仍舊不夠理想如此周而復始.對學生學習數學的積極性帶來不利影響，學生在長期挫折當中很容易出現放棄數學學習的現象，開始對數學抱著不端正的學習態度.

（二）師生關系不夠和諧

在我國儒家文化的影響之下.傳統的師生關系是教師作為課堂講課的核心.學生需要對教師所講授的知識進行分析、理解，課堂上所開展的一切教學活動.都必須圍繞教師開展學生和教師之間不平等關系讓學生對教師產生的敬畏之心，教師對學生產生的不同態度也讓師生關系更加尷尬.

（三）教學培養目的偏離

在應試教育的大環境下，衡量學校質量好壞的只有成績.對教師進行考核的標準就變成了升學率、考入重本人數、考入本科人數.由此，在學生進入高中開始學習之后，教師會反復向學生灌輸大學、成績、未來生活等相關概念，給學生的學習帶來了巨大的壓力.高中教育的目的已經不再單純，單一的學生考評方式阻礙了學生的身心健康發展.

另外，根據觀察，現有的高中數學課堂教學模式依舊沿用了傳統的高中數學教學模式，教師上課往往就是帶著粉筆、教案、三角板、圓規便直接開始向學生進行數學知識的填充式教學.學生在學習過程中一旦跟不上教師的節奏，便很容易分心走神.

二、新課改下高中數學課堂教育的創新

（一）導入設計

在每一個章節的知識教學過程當中，教師都需要一個良好開端.所以，在高中數學教學過程當中，教師需要注重如何讓學生在課堂上課時間內，保持高度集中的注意力.當下常用且效果較好的辦法是在上課開始之前，將學生帶入某種情境之中，引發學生的好奇心和注意力例如，在高中數學“分段函數”的教學中，在數學教師上課之前可以向學生提出這樣一個問題：“一件衣服，原件299元，如果買兩件就可以打9折，如果買三件就可以打8.8折，如果買四件及以上就可以打7.8折，請問怎樣購買最好”.讓學生展開討論衣服的購買數量與價格之間的關系，這樣的教學導入設計，以生活中常見的情境作為開端，很好地引發了學生的學習興趣，將學生的注意力放到了教師所提出的問題上，為接下來“分段函數”的教學奠定了良好的基礎.

（二）設計情境

高中數學課課堂教學過程當中，教師需要注意知識理論同相關情境之間的相互結合，才能讓學生在長時間的數學課堂學習過程當中集中自己的注意力.并且借助生活中常見的情境.可以有效激發出學生學習數學的熱情，并增強學生的自主學習能力和數學思維能力除了生活情境之外，還可以設置其他的情境，其目的都是要將學生的課堂授課注意力，集中在教師身上.例如，在學習“指數函數”這一章節時.在開始正式上課之前，教師可以向學生提出這樣一道問題：“如果你是一位富翁.有一天一位年輕人來找到你，對你說，我這里有一個好消息告訴您，你可以憑借這個消息馬上賺到十萬美金，但是，您必須支付給我一定的報酬，報酬很簡單，您只需要第一天給我一美分、第二天給我兩美分、第三天給我四美分、以此類推，就是每天您給我的錢都是前一天的兩倍就可以了？”教師說.你會和年輕人簽訂這樣的一份合同嗎？通過這樣一個問題，讓學生展開討論.教師需要在詢問學生的選擇過程中給予學生正確的引導，最后經過教師的推理，學生才知道，連續三十天富翁需要交給年輕人的金錢數量是要遠遠超過十萬美金的.由此，便能夠更好地激發學生學習指數函數的學習興趣.

（三）提問設計

在高中數學課堂教學的過程當中，適時提問可以有效讓學生進行大腦的運轉，以此增強數學學習的活躍性.教師也需要在數學課堂教學的過程當中注意學生質疑精神的培養，借助學生或者教師所提出的問題，讓學生進行針對性思考.其中提問的設計不但需要符合數學課程的要求，更要有一個合理的情境，教師需要選擇合適的實踐提出在數學課堂講解中學生所需要注意的典型問題，并飽含感情地向學生進行提問.學生在課堂學習的過程當中，往往會對教師的情緒所感染，便會以更加積極的心態開展學習，并且鼓勵學生與教師之間的互相交流探討，讓學生切實感受到自己與教師之間的地位是相互尊重相互平等的教師需要針對學生的回答給予鼓勵性的評價，盡管可能回答錯誤或者是回答不夠全面.但合理的表揚往往可以激發學生學習數學的自信心再次遇到難度較高的問題時，教師可以向班級中成績較好的學生提問以示鞭策、鼓勵，向學習成績稍差的學生提出一些較為簡單的問題.表示教師對每名學生都沒有放棄.在中學階段.鼓勵的力量往往是驚人的，它能夠喚醒學生的潛在學習能力，讓學生身心方面都能夠健康成長.

總之，在高中數學課堂教學中，相對傳統的數學課堂教學模式，已經發生了很大的改變，但還需要教師設計出更加優秀的高中數學課堂教學模式，希望此文起到拋磚引玉的作用，希望更多有更高成就的教師可以實踐得出更加優秀的高中數學課堂教學模式.

【參考文獻】

[1]黃文龍.新課改背景下高中數學有效教學策略研究[J].新課程（下），2017（6）：54.

[2]周宗英.新課改下高中數學函數教學研究[J].數學學習與研究，2017（18）：57.