淺析體態語在小學低年級體育教學中的有效應用

蔣慧娟

摘 要：體態語可以稱其為無聲語言，但是它卻具有與有聲語言一樣可以明確表達含義與表述的功能，有時體態語會達到比有聲語言更加好的效果，可以用“此時無聲勝有聲”來形容體態語功能性的強大。隨著我國教育教學的發展，新課改的不斷深入，在我國小學教育教學當中，越來越注重對體育的教學，尤其是更加重視對小學低年級的學生進行體育教學，目的是為了讓小學時期開始就可以擁有強健的體魄從而更好地去學習其他科目，有效將體態語應用在小學低年級體育教學中，可以有效幫助體育教學提高教學質量與效率，促進小學體育教育教學良好發展。

關鍵詞：體態語;小學低年級;體育教學;應用策略分析

小學是學生接觸學習的基礎時期，同樣也是良好學習行為習慣的養成時期，因此有效在小學低年級體育教學中應用體態語教學策略，可以更好地幫助學生將抽象復雜的體育知識內容變得更加形象化，具體化，并且還有助于激發學生的無限潛能，另外體態語教學方式也存在一些弊端，所以在教學過程中，體育教師需要揚長避短，充分發揮出體態語教學方式的優勢，升級優化體態語教學方法，更好地幫助學生提高體育學習能力以及促進學生身心全面健康發展。因此本篇文章將重點對體態語在小學低年級體育教學中的有效應用進行分析與研究，并提出具體應用策略。

一、 體態語在小學低年級體育教學中發揮出的特性

（一）特定性

對于小學低年級的體育教學來說，體育運動中有著很多特定的姿勢以及特定的動作，因此在教學過程當中，教師要對體育運動動作進行規范，形成統一性規范性，也正是由于體育運動動作有了特定性，所以使得其傳遞的信息也發揮著特定的作用，因此體態語在小學低年級體育教學中具有特定性。

（二）學科性

對小學低年級的學生進行體育教學，當下體育教研人員的主要任務就是正確教授小學生們可以通過對自己肢體的操控而完成體育運動學習，另外教師在教學過程中需要發揮出體態語在體育教學中的作用，這就是體育與其他學科不同的地方，可以將體態語的作用發揮到極致，體態語可以將無法用語言描述的體育運動動作完全地表達出來，因此體態語在小學低年級體育教學中具有獨立且高效的學科性。

（三）輔助性

體育是運動性極強的一門學科，因此對于體育運動技能的教授，不能只是通過語言而進行講解，而是需要身體力行進行親身示范，才能讓年齡較小的低年級學生直觀地對體育運動姿勢以及體育運動技巧進行學習與掌握，如果單單只是用口頭語言進行體育知識講解，一方面不能很好表達出重要的學習信息，另一方面還會降低學生學習積極性，因此在語言講解基礎上融入體態語進行體育教學，可以更好地輔助體育教學呈現更高更好的教學效果，因此體態語在小學低年級體育教學中具有輔助性。

二、 體態語在小學低年級體育教學中具體應用策略

（一）規范的動作示范

相比于其他學科來說，體育這一學科實踐性較強，因此大部分的體育運動技能都需要教師親身進行示范來幫助學生理解與掌握體育運動技能。因此在體育教學當中應用體態語進行教學，可以更好地豐富與創新教學方式，并且提高小學低年級體育教學質量與效率。舉個例子，在對乒乓球這一體育運動進行教學時，當教師用理論知識對乒乓球發球動作進行講解時，同學們肯定不會清楚理解乒乓球的發球技巧，因此，教師可以用理論講解乒乓球發球技巧的同時，身體力行利用體態語進行動作示范，讓學生直觀地理解與掌握乒乓球發球要領，如體育教師一邊親身進行動作示范一邊對學生進行講解正手平擊發球，說著左手將球向上拋棄的同時手也要跟著一起動起來，然后利用體態語將口中闡述的語言變得形象化生動化，充分發揮出體態語在體育教學中的作用，從而讓學生更加深刻地掌握發球要領，需要注意的是，教師的示范動作一定要規范正確，給學生設立良好動作練習標準。還可以隨機找學生出列，跟隨教師以其進行體態語訓練，也就是學生對教師動作進行模擬，從而更好掌握乒乓球發球技巧，感受體育運動帶來的樂趣，提高學生體育運動學習能力水平，實現體態語教學策略的意義。

另外，在教學過程中有一些較難的體育運動，教師可以在利用體態語進行教學時，適當對難度系數較高的體育動作進行分解教學，指導學生由易到難去進行學習，更好地讓學生接受學習的信息，發揮出體育教學的意義。還以乒乓球為例，相對來說乒乓球這項運動中，發球是最為簡單的，而接球對于小學低年級的學生來說具有一定難度，因此教師就可以利用體態語教學方式將接球的動作進行分解，如，接球的方法有很多種，以“搓接”舉例，同樣理論知識講解的同時利用體態語教學方式進行動作示范，拍面后傾，根據球的旋轉強度向前、向下擊球。示范動作一定要規范標準，讓學生受到規范性的動作示范教學，從而更好地掌握乒乓球接球技巧，也更好地在小學低年級體育課堂教學中實現體態語教學方式的作用。

（二）善于運用眼神、面部表情傳遞情感

在有效利用體態語教學方式進行小學低年級體育教學時，教師還需要重視學生在課堂中的主體地位，在教學過程中給予學生充分的尊重，當學生掌握了一項新的體育運動技能后，或是在學習過程中對體育運動技能掌握得很快，教師一定要及時給予低年級的學生們肯定，有時候一個眼神的肯定以及一個微笑的鼓勵，都會在很大程度上勝過語言鼓勵，眼神以及微笑都屬于體態語的一種，因此對于小學低年級的學生來說眼神的肯定以及微笑的鼓勵對他們來說也是一種教導，另外需要注意的是，小學低年級的學生因為年紀小性格活潑好動，所以可能會在課堂中犯下或多或少的錯誤，當學生犯下錯誤時，教師不要急于批評他們，而是要耐心地對其煩的錯進行糾正，逐漸引導學生掌握體育運動技巧能力，幫助學生建立學習自信心也是非常重要的，當學生在學習過程中有了充分的自信，會大大提高學習效果。

（三）手勢同樣也是體育教學中的體態語

手勢作為體態語當中靈活性較強的體態語言，被廣泛應用在生活的各個領域當中，并發揮出了其實質性的作用。因此在小學低年級體育教學中也可以充分利用體態語當中的手勢進行輔助教學，更好地提高小學低年級體育課堂教學效率與質量。所謂教學中的手勢是指，當學生看到由教師的手發出的指令后，進行與其手勢相關的學習任務，比如，由于小學低年級的學生性格活潑好動，在室外進行體育教學時，學生會很興奮導致教師在教學過程中講話費嗓子，因此教師利用手勢進行輔助教學，不僅可以在一定程度上降低教學的壓力，還能有效利用手勢來規范學生的行為習慣。

舉個例子，在進行室外跳繩體育教學時，因為運動場地空曠以及室外的其他噪聲，使得體育教師在講話進行教學以及發布跳繩訓練口令都有一定的難度，可能后排的小學生沒有注意教師說的話，直接錯過了跳繩訓練，而是不明情況呆呆站在那里，這時有效利用體態語進行跳繩教學，教師給予學生一個手勢就可以代替口令，并且當學生看見手勢時，就會做與其相關的體育運動，比如，當教師舉起手臂擺出了一個“一”的手勢，就代表學生要拿起跳繩準備好，然后當教師擺出“八”的手勢，就代表學生要開始起跳，提前與學生交流好手勢寓意，方便接下來的體育運動教學，利用體態語來進行體育教學，還能更好地集中學生課堂學習注意力，緩解教師教學壓力，更好地提高課堂教學效率，還可以培養學生與教師的默契程度。

另外手勢除了應用在教學當中，還可以將其應用在維護班級紀律方面，除了陰雨天氣，體育教學都在室外進行教學，這在一定程度上加大了教學的難度，因為低年級的小學生不容易控制，同學分布擴散，教師不能很好掌控，因此課堂紀律難以維護，因此就可以有效利用手勢進行室外體育教學紀律整頓，比如教學過程中如果教師發現有同學在竊竊私語，教師就可以將食指放在嘴邊做出噤聲的手勢動作，這樣既可以避免點名強調紀律讓學生感到難堪的情況產生，還可以有效維護解決課堂紀律，更好地促進小學低年級體育教學質量的提升，以及充分發揮出體態語教學在體育教學中的作用。

（四）有效運用體態語糾正學生錯誤動作

當進行一項體育運動時，如果不能擁有規范性的運動動作，就不能很好發揮出運動的效果，但是在教學過程中教師用傳統的教學手段可能不能很好地幫助學生糾正錯誤，因此有效利用體態語來進行動作錯誤指正效果事半功倍，比如，對學生進行羽毛球體育教學時，學生手握球拍姿勢不準確導致，球發不出去球不能很好落在球拍上，基于此教師就可以利用體態語對學生進行動作糾正，讓學生直觀地感受到正確握球拍姿勢以及發球姿勢，然后教師還可以利用體態語模仿錯誤握拍以及發球姿勢，讓對與錯運動姿勢形成鮮明對比，也更好供學生學習與改正自身錯誤動作，更好地提高體育運動能力，利用體態語教學方式實現較好小學低年級體育教學效果。

三、 結語

綜上所述，在教學中運用有聲語言進行教學是培養人才的主要教學手段，而體態語則是無聲卻強有力的輔助性教學方法，其發揮出的教學效果則是非常強大的，因此有效將語言與體態語教學方式相結合，二者相輔相成，目的都是為了更好地促進小學生體育運動能力的提高，體態語對于小學低年級體育教學來說也是一種教學創新，更好地促進小學低年級體育教學的長遠良好發展。

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