淺析小學數學教學中如何提高學生的計算能力

周波

【摘要】數學學科不僅需要學生擁有一定的邏輯思維，還需要學生擁有較好的計算能力.但是很多學生由于缺乏較好的計算能力從而也導致了自身的數學學習遇到了較大的問題.因此，為了幫助學生更好的學習，數學教師需要改進教學方式，設計更加合理的教學活動.本文主要是從小學數學教學與學習過程中存在的計算問題以及提高學生計算能力的具體教學措施等方面進行分析.

【關鍵詞】小學數學;計算能力;學生

對小學階段的學生而言，數學是一門難度較大的學科，特別是數學學科的計算題，更是學生數學學習道路上的“攔路虎”.但是計算題在數學學科中卻是最基礎的題型，如果學生無法較好地掌握計算題型，那么學生根本無法進行更高難度的數學學習.雖然很多學生的計算能力都較差，但是教師能夠通過改變教學方式促進學生更好地進行計算練習，從而提升學生的計算能力.有了計算能力做基礎，學生也能更好地學習數學，并且促進自身數學綜合能力的發展.

一、小學數學教學與學習過程中存在的計算問題

（一）學生計算速度快，但計算錯誤多

在日常的學習中，雖然很多學生計算的速度很快，但是計算錯誤率也高.因此，學生往往對計算題的興趣不高，甚至非常排斥計算練習.但是計算練習的難度并不大，只是學生缺乏一定的計算能力，但是又計算速度過快，從而也導致了學生的錯誤率較高.而計算錯誤多也會影響學生學習更高難度的數學知識，會阻礙學生數學學習能力的發展.很多時候雖然學生能夠較好地通過自己分析列出應用題算式，但是卻會因為計算錯誤而失分.長此以往，學生的學習積極性也會被削減，不利于學生的學習發展.

（二）教師重視學生練習結果，忽視方法的運用

除了學生自身的問題之外，教師也存在著一定的問題.首先教師非常重視學生的練習結果，從而比較忽視學生練習的過程，也不重視學生運用的方法.而學生如果沒有掌握一定的計算方法，在進行計算練習時也會非常吃力，從而容易讓學生產生排斥感，讓學生厭倦數學學科的學習.雖然有些學生的計算還是有較多的錯誤，但是相比之前他們也有了一定的進步，如果教師只關注學生的計算練習結果，便很容易忽視這些學生的進步.而學生得不到教師的肯定又難以較快的在計算上取得較大的進步，那么學生便會對自己的能力產生懷疑，從而無法繼續堅持.學習并非是一個簡單的過程，因此，要想取得進步，必須堅持不懈，一步一個腳印.但是教師對練習結果的過分看重也會導致學生更加追求快速的進步，從而使學生的學習發展受到一定的影響.而且教師的觀念也會影響學生的想法，使學生也不重視方法的運用，從而導致學生面臨更大難度的學習.

（三）教學刻板，過于強調教材作用

很多時候教師的部分行為也是阻礙學生進步發展的主要因素之一.很多教師的教學過分依賴教材，因而，課堂的教學內容也過于刻板，很難讓學生有學習的興趣.而且教材為了讓學生學習理解，所設置的試題難度都較小，但學生在實際的考試以及課后練習中所遇到的題目卻難度較大，解題方法更加新穎也更加靈活.所以教師過分重視教材的作用也導致了學生往往能夠很好地完成教材上的練習，這樣不僅會損傷學生的學習積極性，還會阻礙學生學習能力的進步.

二、學生計算能力對學生學習的重要性

計算能力對學生而言是學習數學的基礎，無論是幾何還是應用題，都離不開計算的基礎.基本上有數學的地方就有計算，因此，缺乏較好的計算能力，學生在學習數學時便會發現自己“寸步難行”.而且數學學習必須建立良好的基礎，這樣學生才能更好地學習更高難度的學習.而且數學學科還是理科學習的基礎，未來理科學習都要涉及數學的計算，所以學生的計算能力對學生的學習而言非常重要.

三、提高學生計算能力的具體教學措施

（一）提高學生計算興趣，促進學生學習

為了讓學生更好地學習數學，教師也要注重培養學生的學習興趣.雖然計算題對學生而言的確比較的枯燥乏味，但是教師卻可以換一種方式，促進學生改觀對計算題的看法.比如，教師可以設計小游戲，在計算練習中加入學生喜歡的元素.如在練習兩位數乘兩位數時，教師可以將計算題目設計成金字塔的形狀，然后讓學生挑戰高峰.最底下一層設計較為簡單題目，例如，“11×22，22×33，10×20，…”等題目，然后按照金字塔層數的增高，將計算的難度也提高.之后教師便可以設置一定的時間讓學生進行挑戰，根據學生的完成層數結果，便可以給學生“黃金騎士、白銀騎士……”的稱號.但是在這一過程中，教師也要注意保證學生的正確率，并且相對應的按照學生正確率去調整學生的稱號，這樣可以很好地激發學生興趣，從而使學生喜歡上計算.

（二）提高學生對驗算的重視度，保障計算正確率

對小學階段的學生而言，數學的難度并不大，但是學生往往卻會因為粗心大意而導致計算錯誤.特別是應用題的計算，往往答案的錯誤會導致整道大題都無法得分.所以教師在布置計算類作業時也要加強驗算練習，讓學生習慣性的去驗算.這樣即使題目中沒有驗算要求，學生還是會習慣性的去驗算，從而提高學生的計算正確率.很多時候學生并非是計算能力不夠，而是學生在大量的計算中容易出現混淆的問題.甚至有的學生在進行多數字的乘法計算時會認為“3×7=24”，而當學生只要細心驗算，也會發現這個問題.除此之外，教師還可以將班級學生劃分為兩組并布置部分容易錯的試題，然后讓第一組只計算出結果，第二組不僅要計算還需要驗算，最后再統計兩組的正確率.通過對比學生肯定會發現第二組的正確率要高一些，這樣學生便會知道驗算的確能夠提升正確率，從此也會更加重視驗算這一過程.

（三）加強學生理解運算定律，幫助學生總結規律

雖然數學的數字計算確實麻煩又復雜，但是也并不是沒有規律可循.只要學生能夠較好地掌握這些數學規律，那么學生也能較快較準確的做出計算題.但是很多時候學生只是單純的記憶了那些運算定律，而沒有真正理解，所以運用時也會存在一定的問題.比如，乘法分配律的一道題目“（125+25）×8”，學生都知道這道題目的簡便運算方法便是要將括號拆開，但是部分學生在實際計算時卻將原式變成了“125×8+25”.之所以會出現這樣的錯誤，是因為學生并沒有真正理解分配律的意義，因而，運用中便出現了這樣的錯誤.因此，教師在講解乘法分配律時應該結合生活實際來講解，促進學生理解.比如，教師可以拿學生做比喻，學生在打掃衛生時都是分配任務，那么班上的每一名學生都應該被分配到任務.而計算式中的125和25就像班上的學生一樣，而數字8就是衛生任務，所以在分配時，便應該既分配給125也要分配給25.通過這樣的比喻，學生便能留下深刻影響，并且牢牢記住分配律.除此之外，教師還可以幫助學生去總結一些計算小規律，讓學生更好地進行計算活動.

（四）加強基礎練習，促進學生形成良好的計算習慣

學生由于個人基礎不同，因而，他們的計算能力也有著一定的差別.但是計算能力也并非無法提升，學生通過日常的基礎性練習，可以在一定程度上的提高學生計算水平.特別是通過練習促進學生習慣養成后，學生的計算速度和正確率都會得到一定的提升.為了更好地促進學生發展，教師可以選擇少量簡單的口算試題作為每天的基礎練習.這樣學生既不會因為學習任務多、難度大而對數學計算產生排斥感，也會得到足夠的練習.學生在進行了大量的基礎性計算之后，學生的計算速度會得到一定的提高，而且學生也會形成較好的計算習慣，而不會出現計算慢，計算錯誤多的問題了.

四、結 論

只有激發學生的興趣，才能讓學生主動進行計算練習，從而更好地提高學生的計算正確率.教師可以在改變傳統的計算練習模式，在學生的計算練習中加入學生喜歡的元素，促進學生更好地進行計算練習.其次教師也要注重讓學生理解記憶運算定律，避免學生出現運算定律方面的理解錯誤.當學生擁有了較好的計算能力之后，那么學生就能更好的學習數學，從而促進自身能力更好地發展.計算能力的提升也有利于學生自信心的樹立，使學生更好地成長發展.

【參考文獻】

[1]李欣.小學數學教學中提高學生邏輯思維能力之探討[J].學周刊，2019（22）：30.

[2]李瓊瓊.小學數學教學中提高計算能力的策略[J].數學學習與研究，2019（11）：55.

[3]王鳳.淺談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）：156.