“電子白板在小學數學常態課中有效運用”教學策略

董懿陽

【摘要】通過對“電子白板在小學數學常態課中有效運用”的課題研究，我們對不同的課進行研究，探索有效教學策略.包括“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐、數學廣角”的研究課.

【關鍵詞】小學數學;電子白板

一、數與代數——利用電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用電子白板可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練.解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變.如“除數是一位數的除法”的教學，運用電子白板，反復地演示試商、調商的過程，不時地再現學習內容，強調重難點.在練習中，教師讓學生在電子白板上直接演算，這樣在評講時，可以即時修改，也可以調節學生大腦的興奮度，減少疲勞，激發興趣，讓學生在自己的無意注意中輕松快樂地掌握知識.下課前，再利用白板的回放功能，將練習題進行回放，對知識點進行梳理，強化學生對學習內容的理解.這樣的練習提高了練習的效率，學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”“吃得好”.

二、圖形與幾何——利用電子白板，動態直觀圖形，便于學生理解

在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、其體化.通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，吸引學生的注意力，激發學生求知欲，突破教學重點、難點.如“圓柱的認識”中，導入部分是“面通過旋轉得到體”這樣設計目的是：首先讓學生自己快速旋轉他們課前準備的長方形小旗，并說出看到了什么.學生通過實物演示，雖然看到了旋轉，但是并不能真正地看到旋轉后就是個圓柱體.那么利用了電子白板的播放功能，把長方形旋轉得到圓柱體的過程在白板上充分表現出來了，這樣和學生的實物演示相得益彰，很好地解決了這個問題，并順勢導入了新知——圓柱.

三、統計與概率——利用電子白板，便捷收集數據，課堂生成有價值

在統計與概率的課堂中，可以充分利用電子白板平臺在課堂上收集一些網上統計資料，調用一些統計軟件的功能，解決傳統教學方式對收集數據方式單一，數據統計整理過程的煩瑣等這些弊端，讓學生在一堂課上就能經歷數據處理的全過程（從中提出問題、收集數據、整理數據、解釋數據、研究數據特征、做出統計判斷），形成完整的統計意識.如“平均數”一課中的“移多補少”方法的講解是對拖拽功能的更具體、更有價值的應用.

過去由于技術的限制，學生只能接觸那些預先經過教師加工的，非常“程序化”的結論，失去了過程的“真實”性.而借助電子白板這個平臺，教師還原現實的課堂教學，使學生逐漸形成對數學知識來源的合理性.如“分類與整理”一課的教學中，教師和學生逐步對分類進行糾正進而理從而形成知識，使得錯誤或知識的生成更具有“真實性”和“互動性”.

四、綜合實踐——利用電子白板，增強互動教學，激發學習熱情

傳統PPT課件演示教學內容時教師“牽”著學生走，正確答案是教師事先設置的，學生處于“觀望狀態”，引入電子白板后，以互動為設計理念，促進課堂教學方式的改革，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下教學之間的空白，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，學生可以更積極地參與到教學過程中，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力.如“沏茶問題”教學，在找沏茶方法時，學生自己邊說邊把“沏茶的過程”的圖片隨意拖動到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨特的思路不斷地出現，學生進行實際操作達到自主學習的目的，更有利于激發學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極地學習.與傳統上這節課相比較，遠比學生用小卡片反復拼擺，教師在黑板上反復演示、講解的效果要好.教學進程隨師生活動隨時在課件上批注下來，突出教學中的重難點，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性.

五、數學廣角——利用電子白板，提高靈活性，讓知識生活化

數學來源于生活，又服務于生活，恰當地運用電子白板，溝通數學知識與生活的實際聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性.傳統的PPT課件更多的是演示功能，教師圍繞著課件講課，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”.電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感互通，搭建了便捷的信息化教學環境.用電子白板技術制作的課件，教師根據課堂上的學情來隨機調用，根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容，使各種活動之間的切換更加流暢，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化，自然帶動更多學生積極參與課堂學習.如“鴿巢問題”一課時，學生通過拖拽功能在屏幕上實現擺一擺的方法，學生的思路清晰，方法多樣，表達的重點即時呈現，從而有效地提高學習效率.要讓教師上課能放得開，必須擺脫多媒體課件預設的束縛，只有這樣才能讓師生在活動中自然而然地推進教學進程.

小學數學課堂教學中，借助電子白板創設逼真、生動的教學情境，使抽象的數學內容形象化、清晰化，既可讓學生積極思考，發展思維、形成能力;又可支持教師個性化、多樣化的教學設計.教學中，能夠根據學生的質疑和信息反饋等，有針對性的呈現教學情境，由此開展多種情境下的教育教學活動，從而實現教學者與學習者共同建構知識結構的理想.