高中歷史教學中時序思維與大歷史觀的培養

李想

【摘要】歷史學是記錄人類成長的學問，它反映的是人類何以經過這樣的成長而達到今天的高度。正是時間這條線，串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發展歷程。脫離了特定時間，就難以理解任何歷史現象，也就難以理解和認識歷史對我們今天以及未來的影響。文章試從具體的教學問題入手，探究如何在高中歷史教學中培養學生的時序思維，形成大歷史觀進而促成學科核心素養的落地。

【關鍵詞】高中歷史教學；核心素養；時序思維；大歷史觀

一、歷史時序思維與大歷史觀

在中國，傳統歷史研究承擔著“究天人之際，通古今之變”的使命。這里的“通”就是基于時序的基礎之上的。中國古代史書中最常見的編撰體例編年體、紀傳體或是紀事本末體中無一不將歷史的時序作為主要線索。西方亦是如此，除馬克思、康德等人在歷史哲學中對時間地位的闡述之外，最具代表性的則為法國年鑒學派對于時間與歷史研究關系的相關表達。其學派開創者馬克·布洛赫認為，歷史學除被稱為人類的科學之外，“有必要加上‘時間中的定語……脫離特定時間，就很難理解任何歷史現象。”第二代掌門人費爾南·布羅代爾也認為歷史學的主要特征即為時間，并且提出了著名的多時段理論，主張從不同的時段出發認識歷史現象。雅克·勒高夫更是提出“史學是時間的科學”的觀點。

歷史時序思維是我們培養學生核心素養的基礎，但絕不能僅限于此，我們應該以此為基礎和工具，將零碎的歷史信息用時間串起來，教學生從更高、更長遠的角度來審視歷史，形成一定的大歷史觀。所謂大歷史觀，有學者將其歸納為兩種切入歷史的思路：一種是以宏觀歷史之思，從歷史的縱橫總體聯系上把握微觀歷史的研究對象，即“把握”是宏觀的，研究仍是微觀的；另一種強調從較長的時段來觀察歷史，注重歷史的結構性變動和長期發展趨勢。在高中歷史教學中，“大歷史觀”則應該是通過教學視角的優化選擇，圍繞該視角把課本的章節內容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。

二、時序思維培養存在的困境

歷史時序與大歷史觀如此重要，但在高中一線的教學中我們發現這恰恰是學生學習中的薄弱點與難點。首先，雖然學生在初中已經按照時序將通史的內容學習完成，但大多數的學生并未足夠重視歷史學科，基礎十分薄弱，并未在初中形成基本的歷史時序框架。而目前高中教材是在默認學生已經形成較完整通史體系的基礎上按照專題史的方式，將時序打亂，將古今中外各種史實重新整合而成，每個專題甚至每節課的內容都相對獨立，時間和內容跳動性大。對學生而言知識大多是碎片化的，難以形成貫通的知識體系與整體認知。

另一方面歷史課程的內容涵蓋古今，橫跨中西，需要記憶的重要人物、事件、時間的內容非常多，同時在教材、教學和考試材料中還會出現很多不同的時間概念及表述。這樣的情況讓很多學生對歷史的時序，甚至是歷史課都敬而遠之。但歷史時序是掌握歷史知識，形成歷史認知，培養核心素養的基礎，如果學生連基本的歷史時序都無法掌握清楚，那對于大歷史觀的培養就更無從談起。

三、時序思維與大歷史觀培養的基本策略與途徑

如何培養學生的時序思維與大歷史觀？筆者認為我們可以從以下幾個方面去嘗試與努力。

1.厘清歷史時間的各種表達方式及內涵

如日、月、年、年代、世紀；史前、古代、近代、現代；早期、中期、晚期；年號、廟號、謚號；公元（前）、時期、朝代等。例如公元1840年使用的是公元紀年法，有些材料使用干支紀年法則表述為庚子年；1840年也是19世紀40年代的開端；當然還可以表述為中國近代史的開端或民主革命的開端。

2.教授多樣化的記憶方法與技巧

教授學生記憶方法與技巧，以此幫助學生不怕記憶，敢去記憶，甚至喜歡上記憶歷史時間。這樣的方法其實有很多，如聯想記憶法，即將一些重要的事件發生的時間與這一事件的特點相結合，發揮想象進行記憶。如在學習王安石變法的時候，時間是1069年，學習完王安石變法后我們都知道王安石變法最終沒能成功，他的變法與之前的范仲淹的主張在本質上都是相同的，新瓶裝舊酒，1069諧音“一壺老酒”。數字記憶法：許多不同的歷史事件在數字上會呈現出一定的數學規律，我們也可以將它們一起記憶。如1901年簽訂《辛丑條約》，中國的民族危機空前嚴重；1911年“辛亥革命”推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度；1921年中國共產黨成立中國的革命面貌煥然一新；1931年“九一八事變”日本侵華開始；1941年國民黨發動“皖南事變”，國共第二次合作遭受重創； 1951年和平解放，西藏自治區成立；1959—1961三年自然災害；1971年中國重返聯合國；1981年葉劍英提出有關和平統一臺灣的九條方針政策即著名的“葉九條”；1991年蘇聯解體。可以看到20世紀的每個年代的第一年都有我們學習過的重大歷史事件，這些可以引導學生歸納出來，一起記憶。這樣的方法還有很多，老師可以引導學生舉一反三，形成自己個性化的記憶技巧。

3.在大歷史觀下強化歷史的時序思維

隨著學生能力的提高和學習的深入，我們在教學中應該不斷打破專題間的界限，并進行中西對比，逐步形成大歷史觀，在長時段、多維度中去教歷史、學歷史。以人民版歷史教科書為例，必修二經濟史部分，一共八個專題，編排的基本原則是按照先中國、后世界，分別按照時序來敘述。這些內容學生已十分熟悉，在此基礎上教師可以引導學生學會用更加整體和宏觀的視野來學習和考察歷史。在一輪復習時學生可以從三本必修的編排線索即文明史的角度來考察歷史，將中國與世界史置于文明史的框架下，在同一時間的維度來考察與學習歷史，概括出人類文明發展的時間及重要階段特征，逐步形成對歷史的整體認知。又如在講解必修二課本結構及編排時，我們可以從人類從農業文明向工業文明逐步過渡發展角度重新進行整合。在專題一教學中講到中國資本主義萌芽的知識點時，老師可以直接插入專題五世界資本主義發展的相關內容，幫助學生從世界近代化的整體進程中了解和審視中國的近代化。只有在時序思維的基礎上形成一定的大歷史觀，學生才能真正地讀懂歷史，并且運用這些方法去進行史料實證，進而去理解歷史，解釋歷史，促成學科素養的落地。

另外教師在教學的過程中還應注意學科滲透與學科整合，例如與語文、政治、地理都屬于文科，有很多交叉的內容與史料，我們要引導學生關注這種聯系，利用其他學科的資源。例如歷史的核心素養是時空觀，這個空即地理空間。學生在分析史料、論證論題的時候自然需要將語文邏輯分析能力作為依托。大歷史觀絕不僅僅限于時間上的長度，也應該體現出歷史研究的深度與廣度。

【參考文獻】

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