核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育弱勢(shì)群體的教學(xué)策略研究

張振強(qiáng)

摘? 要：轉(zhuǎn)化學(xué)校體育教學(xué)中體育弱勢(shì)學(xué)生，提升他們參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和能力，這不僅是當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的研究課題，也是貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于“健康中國(guó)”“陽光體育”等一系列教育指導(dǎo)思想的具體要求，體現(xiàn)新時(shí)期教育公平的重要抓手。本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、行動(dòng)研究法和邏輯分析法，以杭州江灣教育集團(tuán)為例，探究目前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中的體育弱勢(shì)群體現(xiàn)狀，并提出在體育教學(xué)中深入轉(zhuǎn)化體育弱勢(shì)學(xué)生的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)體育;弱勢(shì)群體;教學(xué)

一、前言

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)的改革和學(xué)生的健康發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。目前在學(xué)校體育教學(xué)中存在部分生理或心理異常的弱勢(shì)學(xué)生，他們參與體育活動(dòng)的積極性較低，在體育教學(xué)中存在很大的障礙，體育課程成績(jī)不及格或者勉強(qiáng)合格。由于這部分學(xué)生存在人數(shù)不多，往往是學(xué)校和體育教師最容易忽略的群體，在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出：學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，確保每一個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都受益。所以，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)體育弱勢(shì)群體參與體育活動(dòng)，在體育教學(xué)中改變教學(xué)策略和方式方法，完成教育任務(wù)是目前亟待解決的重要問題，也是適應(yīng)體育與健康新課程改革的迫切需要。

二、小學(xué)體育弱勢(shì)群體的表現(xiàn)及成因

（一）體型特異型

改革開放以來，隨著人們生活水平的不斷提升，家長(zhǎng)都十分寵愛孩子，尤其目前小學(xué)階段的學(xué)生均為“05后”和“10后”，他們都是家中的小皇帝，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣。貪食和偏食的問題日益嚴(yán)重，導(dǎo)致小學(xué)生肥胖率逐年上升，“小胖墩”“肥嘟嘟”的學(xué)生越來越多。他們?cè)谄綍r(shí)的文化課學(xué)習(xí)中十分可愛，沒有什么特別之處，但是到體育課上就顯示出了差異，跑不快、跳不遠(yuǎn)、蹦不高，心肺耐力較差，一些動(dòng)作技巧要領(lǐng)更加難以熟練掌握，所以很難達(dá)到體育課考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）體弱多病型

在小學(xué)里除了“小胖墩”之外，身體素質(zhì)較差、活動(dòng)能力弱、經(jīng)常患病等體弱多病型學(xué)生也存在不少。他們由于生理方面的原因，在體育課中經(jīng)常請(qǐng)假，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)效率偏低。長(zhǎng)期下去導(dǎo)致他們的運(yùn)動(dòng)能力較低，身體的力量、速度、靈敏和協(xié)調(diào)等素質(zhì)方面處在下風(fēng)，在做一些強(qiáng)度較大的練習(xí)時(shí)達(dá)不到學(xué)習(xí)的要求和練習(xí)效果，體育課成績(jī)不高。

（三）先天性疾病型

這類主要是先天性的肢體殘疾或者患大腦神經(jīng)、心肺疾病的學(xué)生，因?yàn)榍闆r相對(duì)特殊，他們不能參加體育課學(xué)習(xí)和鍛煉，大部分隨班就讀隨著普通的體育課一塊上。雖然新課程改革倡導(dǎo)教師要分層教學(xué)、因材施教，但是面對(duì)這部分群體時(shí)教師難免捉襟見肘，照顧不仔細(xì)，也并沒有很好的教學(xué)策略和方法。

（四）綜合型

每個(gè)人都有個(gè)性心理特征，但通過觀察發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)得不積極、不主動(dòng)，行為舉止比較懶散松懈。比如：膽子較小，在籃球、足球、體操等存在一定危險(xiǎn)系數(shù)的活動(dòng)中表現(xiàn)出畏難情緒;心理素質(zhì)較差，害怕做錯(cuò)了被同學(xué)們笑話沒有面子，自暴自棄不喜歡體育課。長(zhǎng)期下去，逐漸對(duì)體育課失去興趣和信心，在體育考核中也很難達(dá)到要求，沒有形成熱愛體育鍛煉的意識(shí)。

三、小學(xué)體育弱勢(shì)群體的心理特征

（一）自卑憂郁心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于家庭、學(xué)校和社會(huì)等成長(zhǎng)環(huán)境的不同，比如單親、留守兒童等情況的學(xué)生從小就比較自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不喜歡人多的地方，做什么事情都對(duì)自己沒有自信心。體育課本來是學(xué)生們最喜歡的課程，但是這些學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)放不開手腳，不能很好地融入到集體練習(xí)中去。有些學(xué)生在體育課上經(jīng)歷了一些失敗，覺得自己怎么練習(xí)也趕不上別人，思想包袱較重，自卑憂郁懦弱。還有些屬于黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)人格，對(duì)于器械、長(zhǎng)跑等體育項(xiàng)目存在畏難心理，在體育課上不想練習(xí)，態(tài)度消極，使體育課的成績(jī)?cè)絹碓讲睿眢w素質(zhì)也沒有得到很好的提升。

（二）自暴自棄，無所謂的個(gè)性心理

這種心理主要存在于小學(xué)高段的學(xué)生，三年級(jí)以后小朋友的個(gè)性逐漸增強(qiáng)，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于體育課重視程度不夠，盲目片面地認(rèn)為學(xué)好文化課就好了。這使得學(xué)生們自然而然也這樣認(rèn)為，覺得體育課不重要，經(jīng)常性的跑和跳很浪費(fèi)體力，自己的身體承受不了;體質(zhì)健康測(cè)試達(dá)標(biāo)與否也并不重要，只有學(xué)好文化課，才能得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣自暴自棄無所謂的態(tài)度和想法使學(xué)生不能認(rèn)真上好體育課，在練習(xí)時(shí)動(dòng)作不到位，練習(xí)效果也不明顯。由此逐漸喪失了對(duì)體育課的興趣，不思進(jìn)取、甘愿落后，體質(zhì)健康水平較差，體育素養(yǎng)也沒有養(yǎng)成。

（三）自尊心較強(qiáng)但意志力不足

部分學(xué)生自尊心很強(qiáng)，他們不喜歡在公眾場(chǎng)合發(fā)言交流和展示自己，害怕在大庭廣眾之下出丑，被同學(xué)們嘲笑傷了自尊心。由于自尊心強(qiáng)還會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，體育課上不喜歡與他人交流合作，害怕競(jìng)爭(zhēng)比賽輸給別人，所以不參與課堂上的體育競(jìng)賽。還有些學(xué)生意志力不足，比較薄弱，控制不了自己的言行舉止，不能專注地完成體育課堂教學(xué)的要求，易怒易悲易喜，接受不了失敗的打擊，心理承受能力太弱，輕者課上逃避部分運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，重者借口身體不舒服等原因逃避上課。

四、發(fā)展小學(xué)體育弱勢(shì)群體核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高

目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)體育弱勢(shì)群體的研究不足，但是小學(xué)作為學(xué)校體育的啟蒙階段，學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段，更要關(guān)注到體育弱勢(shì)的學(xué)生。教育部門應(yīng)當(dāng)制定和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，主動(dòng)加強(qiáng)并落實(shí)教育公平的理念，使每個(gè)學(xué)生都能得到體育鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索體育校本課程的開發(fā)，關(guān)注到每一個(gè)體育弱勢(shì)的學(xué)生，根據(jù)不同的體育需要制訂課程計(jì)劃，在教學(xué)中落實(shí)到位。家長(zhǎng)也應(yīng)提高對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)，從自身做起教育學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)愛鍛煉，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。體育弱勢(shì)群體存在一定的練習(xí)障礙，所以體育教師在教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的理念。首先，教師要貫徹《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在制訂學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和課時(shí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)到難、逐步提高。例如在足球單元中共5個(gè)課時(shí)就能完成目標(biāo)，但是對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生來說完成難度較大，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)，剔除部分在他們身體條件接受之外的練習(xí)，在踢、運(yùn)、傳球等技術(shù)教學(xué)時(shí)，有目的地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，穩(wěn)步提高學(xué)生水平。其次，教師要關(guān)注教學(xué)過程，根據(jù)實(shí)際情況的變化主動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，教師在設(shè)定計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)要考慮和預(yù)判到弱勢(shì)學(xué)生的接受能力，但是在實(shí)際課堂中并不能做到完全與預(yù)期吻合，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。比如在球類練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生比預(yù)想的好的時(shí)候，就要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，增加練習(xí)難度或加快教學(xué)進(jìn)度。

（二）分層教學(xué)，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)

體育教師要貫徹分層教學(xué)、因材施教和個(gè)別指導(dǎo)的原則，對(duì)于班級(jí)學(xué)生做到心中有數(shù)。每學(xué)期開始時(shí)就要向班主任咨詢或自己觀察發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生，把學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大致的分層，特別關(guān)注存在運(yùn)動(dòng)障礙的學(xué)生，在深入了解之后根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)致的分層。例如在練習(xí)短跑時(shí)，身材瘦弱矮小四肢無力或者身材肥胖者會(huì)存在較大的阻力，因此教師就應(yīng)該為這類弱勢(shì)群體有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和手段。如果班級(jí)里弱勢(shì)群體學(xué)生數(shù)量很少，就可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，單獨(dú)教學(xué)，給予學(xué)生關(guān)心，讓他們更加喜歡上體育課，如果數(shù)量較多，就要進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，因材施教。此外即使是相同的動(dòng)作技術(shù)、相同的練習(xí)手段和方法，對(duì)于該類弱勢(shì)群體也要符合他們自身的體質(zhì)素質(zhì)，一切都要立足于可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或要求。因此在體育課上要緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行，在確定教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)的時(shí)候，要多花精力設(shè)計(jì)與采納多種教學(xué)方式方法，制訂出科學(xué)詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃來，目的就是為了每一個(gè)體育弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展。

（三）重視基礎(chǔ)，提升興趣，強(qiáng)化練習(xí)

我們都知道任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是由很多基礎(chǔ)層面的動(dòng)作技術(shù)來組成的，比如說簡(jiǎn)單的跳繩，看似學(xué)生都會(huì)手腳一起跳動(dòng)，但是要手腳協(xié)調(diào)配合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地完成也不是一件容易的事情。再如球類中單個(gè)運(yùn)、踢球非常簡(jiǎn)單，但是一變成比賽時(shí)就會(huì)大幅度地提升難度。對(duì)于體育弱勢(shì)群體而言，想要完成高難度的技術(shù)動(dòng)作非常困難，但是作為我們的體育教學(xué)目的來講，使每一個(gè)學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的水平，提升自己的能力，鍛煉出健康的體質(zhì)是我們所期望的。體育教師在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中要尤其重視對(duì)基礎(chǔ)技能的傳授和強(qiáng)化，如：跑步中上下肢和軀干的配合，呼吸節(jié)奏的掌握程度，這些是較為容易掌握的，是基礎(chǔ)的動(dòng)作技術(shù)組合，體育弱勢(shì)群體就可以加強(qiáng)對(duì)這部分的練習(xí)，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)技能。長(zhǎng)期的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，不僅增加對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握程度，還可以較大幅度地提升學(xué)生們的體質(zhì)健康，達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。另外要提升體育課堂的趣味、學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，營(yíng)造出歡快愉悅的課堂氣氛。在“課課練”“月月賽”“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，以往在這些活動(dòng)中都是體育尖子生擔(dān)任主角，普通學(xué)生作為配角，體育弱勢(shì)群體更是沒有參加的機(jī)會(huì)。他們沒能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的樂趣，給班級(jí)爭(zhēng)光的榮譽(yù)感。為了給予體育弱勢(shì)群體更多的機(jī)會(huì)，我們可以把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，增加趣味類、團(tuán)體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（比如投飛鏢、丟沙包等），在競(jìng)賽規(guī)程上對(duì)于弱勢(shì)群體贏得的分?jǐn)?shù)給予雙倍的計(jì)算，增加他們參與的積極性，增強(qiáng)自信心。

（四）關(guān)注心理，實(shí)時(shí)調(diào)控，增強(qiáng)信心

不管是身體存在先天性疾病的還是后天形成的學(xué)生，都存在一些對(duì)體育活動(dòng)的心理障礙。前者由于自身生理缺陷極容易產(chǎn)生一種自卑的心理，給自己下了難以參加體育活動(dòng)的定義，后者“小胖墩”“體弱多病”等學(xué)生也會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)的嘲笑而束縛了自己的行動(dòng)，恐懼參與體育活動(dòng)，尤其是團(tuán)體性的項(xiàng)目。因此，作為體育教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理層面入手，主動(dòng)干預(yù)疏導(dǎo)存在恐懼參與體育活動(dòng)的學(xué)生，提高他們參與的信心，給予他們平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。首先要包容、鼓勵(lì)、體諒和理解體育弱勢(shì)學(xué)生，給予他們更多耐心的關(guān)心指導(dǎo)，尤其在他們經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)失敗的體驗(yàn)之后，更應(yīng)該多一些關(guān)心，讓他們不會(huì)因?yàn)槭《ε陆處煹呐u(píng)進(jìn)行自我否定、自我懷疑。再就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，抓住他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，讓這些學(xué)生漸漸找回參與體育活動(dòng)的樂趣，找回童年的味道，找回參與團(tuán)體活動(dòng)的勇氣。最后，營(yíng)造良好的互幫互助班級(jí)氛圍，教師自己的力量是有限的，要帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)體育弱勢(shì)群體進(jìn)行鼓勵(lì)幫助。

五、小結(jié)

新時(shí)代體育核心素養(yǎng)要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其在體育教學(xué)中的弱勢(shì)群體，他們由于多種原因?qū)е虏幌矚g體育課或參加體育活動(dòng)，不能充分體驗(yàn)到童年味道和體育活動(dòng)的樂趣。作為新時(shí)代的體育教師，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)心照顧，從多種角度、多個(gè)方面，采取多樣的教學(xué)手段和方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維和方式。從學(xué)生的生理和心理出發(fā)主動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，以最大限度地幫助這些學(xué)生完成體育教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是并不僅僅如此，最重要的是通過體育育人，教會(huì)他們直面挫折，樹立自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，并養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，使他們終身受益。只有這樣，我們的學(xué)校教育才能更加成功，體育育人的理念才能得到落實(shí)，健康中國(guó)的目標(biāo)也會(huì)越來越近，我們的下一代才會(huì)越來越健康。

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