翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

饒治中

摘 要：小學語文閱讀教學是引領學生分析文章本質的重要環節，對學生知識的綜合運用能力具有重要的作用。為此，教師要改變傳統的教學模式，引導學生根據問題進行思考，鍛煉學生的思維能力，逐步實現翻轉課堂的教學方法，進而發揮自身的創新思維，帶領學生深度掌握語文內容，提高學生的學習質量，實現高效的課堂教學，不斷推動學生的語文思維。

關鍵詞：翻轉課堂 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.007

在現階段的小學語文閱讀課堂內，翻轉課堂已經得到充分的運用，但是教學模式與教學方法還沒達到成熟階段，無法達到進一步增強學生的學習質量和教導學生運用語文內容的目的。因而，教師需引入更多的教學想法，依據學生的學習情況幫助學生理解重難點知識內容，打破閱讀課堂的教學沉悶氛圍，以此促進學生的閱讀效率。

一、翻轉課堂教學模式的概述

隨著時代的不斷發展，各個教學科目的教學形式發生了轉變，無不以學生為主體講解教學內容，提升學生的學習質量。但是在小學語文閱讀教學中的翻轉課堂僅是對教學效果具有一定的幫助，在知識層面上沒有發揮最大的作用，使得學生的語文素質無法提升。并且，部分教師對翻轉課堂的含義沒有正確理解，導致學生對閱讀課堂逐漸產生逆反的心理，不利于加強學生的學習思維。因此，教師要在課堂內利用翻轉課堂凸顯學生的主體地位，尊重學生的心理狀態與性格特點，引導學生主動探究文章內容，進而不斷培養學生學習習慣。

二、教師自身專業素質的不斷提升

1.創新語文閱讀教學理念

在現階段的小學語文閱讀過程中，教師依然占據課堂的主體教學地位，按照自己的邏輯進行講解，忽略了學生的學習體驗，使得學生對文章的整體結構內容的認識不到位，無法提升學生的閱讀能力，沒有體現出翻轉課堂的特點。因此，教師應積極參加各項教學活動，掌握現代化教育理念的新思想，與其他教師針對翻轉教學形式進行溝通交流，從而逐步創新閱讀課堂的教學理念。

2.提高閱讀教學專業素養

為逐步實現翻轉教學模式在閱讀課堂的應用，掌握學生的學習情況。教師應靈活變化翻轉課堂的教學形式，根據教學內容整合教學資源，深入探索文章的結構與語法，進而發揮閱讀課堂的最大作用。并且，教師還要通過課外內容增強自身的教學專業素養，深層次掌握翻轉課堂的含義與特點，緊跟新時代發展理念，改變教學態度，以此不斷引領學生學習文章中心內涵，增強學生的學習效果。

三、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的策略

1.合理準備教學資源，闊展學生視野

小學語文閱讀對學生的綜合發展具有重要的作用。教師不僅要加強學生對教材知識的理解能力，還要帶領學生掌握課外內容，豐富學生的知識儲備，使學生通過課內外知識的有效結合深入理解文章內容，實現翻轉課堂。為此，教師應在備課階段標注重點內容，通過多種教學資源引領學生分析文章，帶領學生把握文章情感，進而不斷提高學生的閱讀水平，提升學生的學習能力。

例如在學習《落花生》時，教師就可在課前搜索不同植物的生長過程與結果，加強學生對花生的整體認識，進而促進學生的閱讀水平。在教學過程中，教師可將花生與其他植物進行對比講解，并引導學生猜想花生的果實在哪里，進而提升學生對花生果實埋在地下的理解能力，幫助學生通過花生的特征體會到作者不為名利的思想情感。其次，教師要帶領學生詳細閱讀文章內容，讓學生借助花生的品質理解何為有用的人，幫助學生掌握借物喻人的寫作方法，引領學生根據關鍵語句進行欣賞，逐步提升學生對文章的鑒賞能力，激發學生的閱讀興趣。

2.采用小組合作學習模式，尊重學生的主體地位

在翻轉課堂的教學模式中，小組合作學習是最有利的教學形式，可引導學生發現問題、解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，加強學生彼此間的交流。因此，教師要在課堂內對學生進行分組，根據學生的不同學習情況，將學生劃分到不同的小組中，并引領學生在課前做好預習工作，拋出具體問題增強學生彼此間的交流，以此逐步提高學生的學習質量，實現翻轉課堂的教學模式。

例如在學習《十六年前的回憶》時，教師就要利用小組合作學習模式引領學生主動分析文章內容，進而將課堂交給學生，培養學生的自主學習意識。在教學過程中，教師要對學生整體的學習情況有一個初步的認識，在不傷害學生自尊心的前提下進行分組，合理安排小組成員，加強學生的學習效果。而后，教師要引導學生說明閱讀的順序是什么，凸顯學生的主體地位，讓學生明確自己的學習責任。其次，教師要幫助學生探索文章的寫作順序，引導學生對李大釗被捕前、被捕后、法庭上、被害后的內容知識進行推理，讓學生對文章段落進行合理劃分，引發學生思考過渡句內容，加深學生對“那年春天，父親每天夜里回來得很晚”的印象，逐步培養學生愛國主義情懷，緬懷先烈，提升學生的思想層次，增強教學效果。

3.制作學習視頻，打開學生的心靈

翻轉課堂的實現不僅體現在教學模式上，還需要教師在教學思維上進行改變。教師可在閱讀課堂內引入自己提前做好的學習視頻，讓學生通過較短的時間明確自己的學習目標，使學生抓住重點，掌握文章的關鍵內容。教師可利用視頻吸引學生注意力，調動學生的積極性，逐步增強學生對文章的閱讀思維，加深學生對文章的理解，使學生在課堂內形成良好的閱讀習慣。

例如在學習《表里的生物》時，教師要利用視頻等內容引領學生學習人物描寫的方法，培養學生善于思考的良好習慣。在制作視頻的過程中，教師首先要對作者進行介紹，以輕松歡快的音樂激發學生的學習興趣，加深學生的印象，并將學生需要重點掌握的詞語內容以紅色線條進行標注，給予學生視覺上的沖擊，加強學生對本篇文章重點知識的理解，然后劃分段落內容，讓學生明確事件，使學生在課前對文章有一個整體的認知，以此不斷提升學生的閱讀興趣，加強學生的閱讀效果。最后，教師要在課堂內帶領學生分析文章語句，如“樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定有一個蟬或蟲一類的生物吧。”這類的語句，引領學生鑒賞心理描寫手法，感受作者對事物的好奇心理，提升學生對文章的理解能力。教師通過這些方法逐步實現翻轉課堂的教學模式，推動學生對文章的分析，發展學生的綜合素質。

4.課后總結交流

課后總結交流是翻轉課堂獨有的教學理念，教師可帶領學生全面總結學習內容，鞏固學生的學習效果，引導學生在微觀與宏觀角度上把握文章的內容。因此，教師要在閱讀課堂上幫助學生進行分析總結，根據學生所處的年級條件引領學生學習文章的不同內容，強化學生的語文思維。教師還可向學生布置閱讀作業，鍛煉學生的能動性，讓學生感受到閱讀的快樂，增強學生的閱讀能力。

例如在學習《飛向藍天的恐龍》時，教師就要合理安排教學時間，帶領學生總結文章內容，加深學生對恐龍的印象。首先，教師要將本篇文章所涉及的生字內容進行說明，檢測學生的學習效果，引領學生靈活運用詞語進行造句。然后，教師要幫助學生總結文章的整體框架，對文章的類型進行闡述，并引導學生主動描述科普文的特點與寫作風格，提升學生的學習能力。接著，教師要點明文章的主要內容，如課文以“飛向藍天的恐龍”打破了人們對恐龍的固定印象，以生動形象的語言吸引著讀者的目光，并且全文的三四自然段比較重要，牽引著讀者的思路，使讀者自然而然地了解到“中生代”的內容，并在最后展示了科學家的美好心愿。教師帶領學生復習全文內容，逐步提高學生的閱讀思維，增強學生對科普文的理解能力，使學生逐漸養成科學嚴謹的學習態度，加強學生的閱讀能力。

總而言之，小學語文閱讀教學內容對學生的思維、思想道德等方面具有提升作用。因此，教師要實現閱讀教學的翻轉課堂教學模式，加強學生的學習能力，拓展教學資源，豐富學生的知識含量，采取情境設置活躍教學氛圍，依據文章內容制作相關的視頻，不斷增強學生的閱讀能力，發揮閱讀課堂的作用。

參考文獻：

[1] 王茹新《小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用》，《華夏教師》2019年第5期。

[2] 莫小勇《語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用分析》，《課程教育研究》2019年第13期。