基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革

李再廷

摘 要：隨著科技的發展，信息技術和互聯網技術融入了人們生活的各個方面，同時，相關技術逐漸應用到了小學語文的課堂之中。寫作教學是小學語文教學的關鍵內容，在信息技術的環境下，小學語文寫作教學的模式有了全新的發展方面。通過教師的改革和創新，信息技術在小學語文寫作教學中得到了有效的應用，保障了小學生的寫作能力提升。本文將圍繞基于信息技術環境下小學語文寫作教學模式的改革展開探究。

關鍵詞：信息技術 小學語文 寫作教學 模式改革

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.024

在當前的信息技術環境之下，小學語文課堂的教學形式和教學理念受到了全新的理念影響。小學語文教師作為小學生在學習之路上的引導者應當為小學生的語文學習保駕護航，因此教師需要結合信息技術的發展形勢，將全新的寫作教學模式融入語文課堂中。通過教師的不斷探索，信息技術與寫作教學的內容得到了有機整合，小學寫作教學的課堂模式呈現出了更加豐富多樣的形式。小學語文教師在運用信息技術開展作文教學時，還應當注重小學生的主體地位，使信息技術的教學效果得到全部發揮。

一、寫作教學的教育意義

寫作教學具有關鍵的教育意義。寫作是作者將內心的思想感情進行表達的過程，同時寫作內容中蘊含著作者所處的環境和背景，從作文中可以感受到作者寫作時的情感。寫作教學對小學生來講具有十足的教育意義。首先，小學生的年齡比較小，無法準確地表達出自己的內心想法，導致與他人溝通出現問題和障礙。通過寫作教學的培養，小學生的情感表達、情感凝練能力得到了培養。因此，寫作教學可以幫助小學生更加準確地表達出內心想法，有助于小學生與他人完成有效、積極地交流和溝通。同時，小學生在寫作過程中還可以培養閱讀能力。語文學科的各項知識之間具有緊密的關聯，教師可以將小學生的寫作與閱讀的內容進行聯系，通過寫作可以幫助學生更加深刻地感受到所閱讀文章的內涵，保障了小學生的語文綜合素養發展。

二、當前小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作教學的形式單一

小學語文教師深受應試教育的思想觀念影響，教師開展語文寫作教學的主要目的是為了提升小學生的語文寫作應試能力。大部分的小學語文教師往往處于寫作教學的主導地位，對學生開展的寫作教學模式過于單一，教師將學生放置在程式化的課堂框架之中，限制了小學生的語文思維發展。同時，教師對學生開展的寫作教學內容主要來自教材。小學語文教師忽視了學生的主體地位，導致了教師沒有考慮學生的實際學習能力和興趣愛好，因此當前小學語文寫作教學的內容沒有得到拓展。同時，由于小學教師的教學理念滯后，導致了教師沒有及時地將信息技術進行應用。在長期單一的寫作教學模式中學習，小學生會逐漸產生對寫作課堂的厭倦心理。另外，教師過于注重學生的應試能力，通常會為學生布置較多的寫作訓練，但缺乏正確的寫作指導，導致小學生進行的寫作訓練是低效的。

2.小學生的寫作興趣較低

小學語文教師在開展寫作教學時往往忽視學生的主體地位，因此，在當前的小學語文寫作教學課堂中，教師完全按照自身滯后的教學理念為學生開展寫作教學。教師沒有運用正確的教學方法，同時也忽視了與學生之間的溝通和交流，導致了小學生在寫作課堂中處于被動的地位。寫作教學課堂的時間是有限的，因此小學生無法完成有效的寫作學習。此外，小學生本身的年齡較小，對事物的認知能力較差，如果缺乏基礎的寫作知識教學，學生將無法獨立完成寫作的任務。教學內容的單調性和教學形式的枯燥，導致了小學生對寫作學習的興趣逐漸降低，從而無法保障小學寫作課堂的效率。

三、基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式的改革策略

1.利用信息技術激發小學生的寫作興趣

小學生的年齡階段正是思維活躍的時期，因此小學語文教師應當緊緊抓住小學生這一年齡特征。在以往的寫作教學中，教師對學生開展的授課全借助單調的文字來完成，導致了小學生逐漸對枯燥的寫作課堂失去興趣。興趣是小學生學習的最大動力，所以小學語文教師應當在作文教學的過程中激發出小學生的興趣。通過信息技術的應用，小學語文教師可以有效地激發小學生的寫作興趣。首先，教師需要在課前明確寫作課堂的中心主題，同時教師利用互聯網為學生整理關于寫作主題的趣味性課件。在語文寫作課堂上，教師將具有趣味性的課件展示在多媒體上。通過信息技術的幫助，小學語文教師將學生喜聞樂見的內容滲透到了寫作課堂上，小學生的興趣和好奇心得到有效激發。為了保障小學生的學習效率，教師在整理課件時需要注重課件的趣味性和生活化，趣味性的內容可以吸引小學生的注意力，生活化的內容可以幫助小學生完成理解。教師利用信息技術將寫作的主體內容展示在了學生面前，拉近了小學生與寫作的距離，確保培養起來小學生對于寫作的興趣。

比如，在進行部編版小學語文三年級下冊“我的植物朋友”這節寫作課堂的學習時，教師便可以在互聯網中為學生整理小草、大樹、花朵等植物的圖片或視頻。在寫作課堂開始時，教師將課前整理的內容為學生投放到多媒體上進行展示播放。小學生在多媒體課件的形式下生動直觀地感受到了身邊的植物朋友，生活化的內容激發了小學生寫作的興趣。同時，小學生從信息技術的形式中獲取了寫作的靈感，收獲到了寫作的素材。這都有助于小學生高效的寫作，提升小學生的寫作能力。

2.利用信息技術創設寫作情境

在小學寫作教學的課堂中，小學生往往被激發出了寫作的興趣，但是面對實際的寫作時卻無從下手。因為小學生的認知能力還處于發展中的階段，對寫作內容存在著不理解的現象。因此，小學語文教師需要發揮出自身的優勢，將信息技術進行有效的利用，幫助小學生創設出具體形象的寫作情境，使小學生深刻地感受寫作的內容，完成實際的寫作學習。

比如，在進行部編版小學語文五年級下冊“中國的文化遺產”這節寫作課堂的學習時，小學生的理解能力和認知能力存在偏差，對中國的文化遺產理解不到位，導致學生無法順利地完成寫作任務。因此，教師便可以發揮出信息技術的優勢。教師可以借助信息技術的手段在多媒體中為學生展示云南麗江古城、北京頤和園、山西大同云岡石窟等我國著名的歷史文化遺產。教師為學生展示它們的圖片、視頻等資料，小學生身臨其境般感受到了中國文化遺產的多樣性和魅力。這些內容有助于小學生積累豐富的寫作素材和靈感，完成寫作的學習任務。

3.利用信息技術開展分層教學

小學生作為獨立的個體，在個人興趣愛好、實際學習能力上都存在著個體差異。隨著素質教育的深化改革，小學語文教師需要重視學生的個性發展素質教育。因此，小學語文教師可以利用信息技術為學生開展分層的語文教學。小學語文教師需要對每一位學生的實際寫作能力和寫作興趣進行了解，同時，利用微課的形式為學生布置不同的寫作內容。

比如，在進行部編版小學語文五年級下冊“寫讀后感”這節寫作課堂的學習時，因為小學生的閱讀興趣并不相同，所以教師可以為學生開展分層化的寫作教學。教師可以給愛好文學的學生布置《紅樓夢》的讀后感任務，給愛好童話的學生布置《丑小鴨》的讀后感。教師將不同的讀后感寫作任務通過微課布置給學生，每一位學生的寫作興趣得到尊重，這樣有助于小學生培養起良好的寫作習慣，語文素養也能得到發展。

總之，信息技術的應用是時代發展的趨勢，小學語文教師應當完善自身的教學理念，為學生完成與時俱進的寫作教學設計，為學生構建良好的寫作教學模式，保障小學生的寫作素養全面提升。

參考文獻：

[1] 安翠娟《試論小學語文寫作教學中存在的問題及解決策略》，《中國校外教育》2019年第4期。

[2] 于之芳《信息技術環境下的小學語文寫作教學優化探索》，《課程教育研究》2017年第23期。