小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

芮麗毅

摘 要：閱讀教學(xué)一直都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，且能在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生文學(xué)思想起到良好的啟蒙作用。為此，為幫助小學(xué)生更好的接收文學(xué)知識(shí)，提高他們的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需不斷探索新的閱讀教學(xué)路向，在不斷的實(shí)踐和嘗試中，將新的教學(xué)理念和手段應(yīng)用至閱讀教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)生的閱讀技巧，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 路向探索 啟示

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.013

隨著教育改革的深入落實(shí)，為滿足社會(huì)給予小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求和期望，小學(xué)語(yǔ)文教師需在閱讀教學(xué)方面，以探索科學(xué)的教學(xué)路徑來(lái)幫助小學(xué)生提高自身的閱讀能力，使其能夠高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)開(kāi)展對(duì)閱讀教學(xué)路向的深入探索和實(shí)踐，通過(guò)豐富自身的閱讀教學(xué)手段，來(lái)進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)路向

1.策略培養(yǎng)興趣路向

為使教學(xué)方法能夠滿足當(dāng)前的教育改革要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并對(duì)內(nèi)容中的部分關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題探討，以此有針對(duì)性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中的這一教學(xué)路向，被稱之為策略培養(yǎng)興趣路向。通過(guò)將問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)們對(duì)閱讀內(nèi)容的深入探索和思考，促使學(xué)生的凝聚力能夠隨教師的講解方向不斷遞進(jìn)，從而使同學(xué)們可以在專注的閱讀過(guò)程中，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，提升個(gè)人的閱讀效率和閱讀能力，為自身未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的條件基礎(chǔ)。

2.感悟閱讀內(nèi)容路向

感悟閱讀內(nèi)容路向是沿用以往教學(xué)手段的一種傳統(tǒng)路向，是教師以言語(yǔ)或任務(wù)作為引導(dǎo)方式，指引學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探索，并將個(gè)人情感投入到對(duì)文章思想情感和內(nèi)涵的理解當(dāng)中，從而使其可以有效掌握閱讀內(nèi)容，體會(huì)作者情感，樹立自身意識(shí)。利用這類教學(xué)路向，不但能幫助小學(xué)生在長(zhǎng)此以往的閱讀學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使其在閱讀中進(jìn)一步加深自身的情感體驗(yàn)，提高個(gè)人的分析、感悟和理解等多項(xiàng)綜合能力。

3.表演閱讀理解路向

表演閱讀理解路向，是為了使學(xué)生能夠利用自身的閱讀理解對(duì)閱讀內(nèi)容中的人物情感和思想進(jìn)行表達(dá)，以此加深同學(xué)們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和理解，并使其再次感受作者情感，深入剖析閱讀內(nèi)容的內(nèi)在含義。而在采用表演閱讀理解的這類教學(xué)路向時(shí)，教師需為同學(xué)們挑選具有故事情節(jié)的閱讀內(nèi)容，使其能夠在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，提高自身整理故事情節(jié)的能力，并深切感受閱讀內(nèi)容中人物情感的不斷變化，從而深入體會(huì)到作者的創(chuàng)作意義及情感，透徹理解閱讀內(nèi)容，提升個(gè)人的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索啟示

1.加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，其利用自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)存量以及更為直觀、立體的演示形式幫助教育事業(yè)獲得了更為理想的教學(xué)效果。所以，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師需將信息技術(shù)正確的融入至教學(xué)過(guò)程中，以其聲音、色彩為同學(xué)們打造更為生動(dòng)的閱讀課堂。一方面，教師可以在同學(xué)們閱讀的過(guò)程中為其播放情感基調(diào)一致的音樂(lè)，從而使其能夠深入到對(duì)閱讀內(nèi)容內(nèi)在情感的體驗(yàn)中，加強(qiáng)自身的閱讀理解。另一方面，教師也可將閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫或電影課，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫或視頻在課堂上進(jìn)行播放，使同學(xué)們能夠在觀看的過(guò)程中了解故事情節(jié)的發(fā)展方向，并能在腦海中構(gòu)建人物形象，深入分析人物特點(diǎn)和情感，提高個(gè)人的閱讀效率。另外，教師還可以在以小組形式開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)為同學(xué)們分配閱讀目標(biāo)、流程和任務(wù)，使其能夠針對(duì)性地對(duì)文章關(guān)鍵部分進(jìn)行深入思考，并能夠在與同伴的相互交流中，分享彼此的閱讀技巧，提高自身的思維、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如：在對(duì)課文《爬山虎的腳》進(jìn)行課堂講解時(shí)，為使同學(xué)們能夠全面投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)搜索爬山虎的細(xì)節(jié)部位照，使學(xué)生能夠近距離的觀察到爬山虎腳的形狀和樣子。或者，教師也可搜索與爬山虎相關(guān)的動(dòng)畫短片，迎合同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片的愛(ài)好，使其能夠凝聚自身的注意力，將其放置在教師的講解過(guò)程中，加深對(duì)課文的理解和印象，激發(fā)個(gè)人的閱讀興趣。利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，不但能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性，還能使其通過(guò)對(duì)圖片視頻的觀察提高自身的閱讀效率，與教師共同構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂。

2.注重學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為主要引導(dǎo)者為學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，忽略了學(xué)生在課堂的主體地位，使其過(guò)于死板的跟隨老師的教學(xué)方向進(jìn)行思考，以至于無(wú)法有效地提升個(gè)人的思維和理解能力。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其滿足時(shí)代發(fā)展的要求，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂主體地位的凸顯，通過(guò)為學(xué)生留下自我思考的時(shí)間，并在旁給予其少量的輔助指引，從而確保同學(xué)們能夠在正確的思考方向上融入自我認(rèn)知，開(kāi)展自我理解，在自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升個(gè)人的閱讀探究能力和自我學(xué)習(xí)能力。例如：在對(duì)《幸福是什么》進(jìn)行課堂講解時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)于幸福的理解有所不同，所以教師便可以通過(guò)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，將課堂交由學(xué)生，使其相互分享自身對(duì)幸福的理解。如有的學(xué)生會(huì)講“我認(rèn)為的幸福是自己能夠與爸爸媽媽在一起”，而有的則會(huì)認(rèn)為“我的幸福是可以不限時(shí)的打游戲”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。隨著同學(xué)們的相互討論，其不同的自我理解又會(huì)引發(fā)他人的深入思考，這時(shí)教師便可再次提問(wèn)“為什么文中三個(gè)小孩對(duì)于幸福的理解大不相同呢”？這樣再次引發(fā)同學(xué)們的深入思考，使其逐漸得出“幸福是我們?cè)谧鲇幸饬x的事情，而有意義的事情可以是幫助他人，也可以是滿足自己”。利用這樣的教學(xué)形式，不但可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入理解文章的內(nèi)在含義，還可使其在逐漸養(yǎng)成良好的思想和行為意識(shí)，為自身的良好習(xí)慣養(yǎng)成埋下伏筆。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

受家庭環(huán)境和周邊事物的影響，不同學(xué)生都擁有自身獨(dú)特的思維方式，其在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)。所以，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠時(shí)刻保持樂(lè)觀且熱情的學(xué)習(xí)心態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師需報(bào)以平等的教學(xué)觀念，對(duì)不同學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和分析。為了更好地拉近各同學(xué)間的學(xué)習(xí)差距，小學(xué)語(yǔ)文教師還需根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平為不同階段學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)確保班級(jí)學(xué)生的閱讀能力都能夠有所提升。教師還可以通過(guò)組建課堂學(xué)習(xí)小組來(lái)幫助各位同學(xué)彌補(bǔ)自身的閱讀漏洞，使其能夠在與同伴的相互交流中，正視自身的閱讀誤區(qū)，提高個(gè)人的閱讀能力。例如：在對(duì)課文《落花生》進(jìn)行課堂講解時(shí)，為了使每一個(gè)同學(xué)都能夠正確理解課文的內(nèi)在含義，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力的劃分將其組建成合理的課堂學(xué)習(xí)小組，通過(guò)為各小組分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)“文中父親所講的‘做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人這句話，其內(nèi)在含義是什么”，使小組內(nèi)閱讀能力較差的學(xué)生可以被閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)所帶動(dòng)，并最終解答出教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)“做人需看內(nèi)心的美麗，而不能只看外在表現(xiàn)，不炫耀自己，擁有內(nèi)在美”。利用這樣的教學(xué)方法，不但能使同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中拉近彼此的友好關(guān)系，還能使其相互分享自己的理解心得，得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)論，提高自身的閱讀效率。利用小組合作的教學(xué)方法，還能幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)劣處，使其能夠正視自身的思考誤區(qū)，積極學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，豐富個(gè)人的閱讀技巧。

綜上所述，為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，使其在具備較高閱讀理解能力的同時(shí)，能夠具備與他人溝通、表達(dá)自身看法、拓展自身思維的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)路向的探索和實(shí)踐，在轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)理念和技術(shù)的融合和運(yùn)用，通過(guò)進(jìn)一步提升自身的閱讀教學(xué)能力，以此來(lái)有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉輝《如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》，《中國(guó)校外教育》2019年第2期。

[2] 王敬平《如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升》，《西部素質(zhì)教育》，2019年第4期。