互聯網優勢在小學語文教育中的實踐

李華

摘 要：在信息化的浪潮中，互聯網+教育的創新模式為計算機技術和教育行業的雙向發展提供動力支持。互聯網教學模式的獨特優勢，能夠實現開放、共享、互動以及碎片化學習方式，協助教育工作者完善教學創新設計內容，改善小學傳統教育模式帶來的弊端。很多小學語文教師存在教學態度消極、教學方式復雜、學生主體性無法提高等教學難題，但是充分利用互聯網+教育的獨特優勢，能夠有效提升語文課堂的教學效率。

關鍵詞：互聯網 小學語文 實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.042

計算機技術能夠將小學語文教學過程更加豐富與多樣化多元化設計，但是很多小學語文教師不能充分重視信息技術手段對教學創新的重要意義。小學語文教學核心是在課堂教學中滲透閱讀理解能力、德育教育內容、課外閱讀的興趣愛好，因此需要采用較為直觀的視覺表達方式實現語文課堂教學過程。互聯網技術的獨特優勢主要體現在互動式教學模式、翻轉課堂、小組合作學習模式中，針對小學語文教學內容中較多的閱讀文章段落，很多小學生會覺得難以理解。結合計算機技術的教學設計方式，可以幫助小學生更快了解閱讀文章的內容，代入相關故事情境中，采用角色扮演等方式實現閱讀擴展，有效提升小學生的語文閱讀興趣愛好，創設書香校園的閱讀環境。

一、互聯網+教育概述

互聯網+教育模式，能夠充分利用網絡教學資源，豐富教學創新設計內容，將計算機技術映射在小學語文教育進程中。在傳統的教育模式中，教學資源的地域性限制將很多基礎教育內容與偏遠地區隔離，造成教育資源分配的不均衡情況。互聯網+教育能夠實現開放共享的數字化教育資源，師生可以通過計算機網絡平臺獲取優秀的語文教育資源，還可以開闊視野，發現與拓展語文閱讀范圍。很多教師只是采用PPT講課的方式將課本內容復制粘貼，仍然沒有改變教學方式，但是互聯網+教育模式強調了學生的主體性教學地位，在課堂教學過程中需要充分激發小學生的學習積極主動性。互聯網技術可以將距離較遠的教育資源投影到不同地區，實現教學創新設計與改革步伐的逐步推進。互聯網+教育可以實現碎片化學習，通過微課、慕課、動畫短視頻、虛擬現實體驗等不同技術手段，將文章中的故事情境立體化、生動化顯示在小學生眼中，還能夠提高小學生的學習興趣，鼓勵學生參與到情境創設中。通過不同角度的角色扮演，學生可以在實踐活動中感受到不同文化氛圍中的獨特語文閱讀魅力。

二、互聯網+小學語文教育的實踐路徑

1.提升教師的信息技術水平

在小學語文教學設計的過程中，語文教師需要提升信息技術的應用水平，幫助學生判斷正確的和符合正向價值觀的教學資源內容。由于互聯網資源的良莠不齊，小學生對網絡信息的判斷力又不高，因此需要教師充分篩選有價值的教學資源。語文教師的信息技術素養會影響到小學生網絡學習效果，因此需要教師充分重視信息技術素養水平的提升。很多小學生對計算機網絡非常好奇，但是需要語文教師進行正確引導，選擇閱讀價值較高的網絡資源，并且在深度挖掘教學價值之后，能夠有效提升小學生的語感以及美感。提升教師的信息技術水平，不僅需要定期進行教學方式培訓，還需要在集體備課的過程中進行思維的碰撞，根據互聯網的技術特點，選擇適合小學生提升語文核心素養能力的閱讀材料。語文教師不僅需要掌握互聯網技術的相關理論概念，還需要對多媒體教學手段實現熟練掌握，將新興教學技術應用在課堂教學設計過程中，在提升學生的學習興趣和課堂參與度的同時，教會學生樹立正確的人生觀和價值觀，在文章材料中汲取養分。

2.優化課堂教學氛圍

創設良好的教學情境，優化課堂教學氛圍，是小學語文教師在教學設計規劃的重要領域之一。優化課堂教學氛圍，不僅需要語文教師從學生的角度分析需求，小學生的好奇心和想象力都需要語文教師在課堂教學氛圍中充分激發。以部編版三年級上冊課本中第七單元中《大自然的聲音》為例，在課堂教學中創設大自然的氛圍，可以通過后期音樂音效以及動畫視頻展示等多種方式，教師在課堂中引導學生感受大自然中的聲音，發揮想象力，聯想大自然環境中的靜謐與美好的景象，可以在小組討論過程中進行繪畫描述，也可以主動上臺分享。在相關大自然文章的閱讀中，小學生可以感受到人與自然的和諧共處的獨特魅力，加深場景描述的深刻閱讀印象。通過優化課堂教學氛圍，充分利用計算機技術的視覺直觀表達方式，有效提升學生對沉浸式閱讀的理解分析能力，培養共情和聯想能力。此外，優化課堂教學氛圍，還需要將相對較難聯想的事物，利用計算機技術的虛擬現實功能，加強聯系與共感。小學生在語文教師創設的課堂教學氛圍內，可以充分理解文章閱讀中的獨特美感。

3.有效提升學生主體性

互聯網+語文教學模式能夠有效提升學生的主體性地位，協助教師加強與鞏固教學成果。互聯網技術能夠有效提升課堂教學的互動性，可以采用翻轉課堂、微課慕課等多種形式實現學生主體性教學地位。以部編版四年級上冊第四單元為例，通過制作神話故事的短視頻，學生可以為動畫角色配音，在課堂上配置后期音效，學生可以采用小組合作學習的方式深入理解神話故事中的精神內涵。不論是盤古開天辟地中的開拓進取精神、不言敗的精神，還是精衛填海中的持之以恒、堅持不懈精神，還是普羅米修斯、女媧補天故事中對人類的奉獻精神，都是小學語文課堂教學中需要潛移默化影響小學生的核心價值觀體系內容。小學生在語文主體性教學課堂氛圍中，能夠有效提升學習興趣和課堂參與度，進一步理解閱讀材料中的精神內核。利用信息技術手段實現學生的主體課堂教學過程，將互聯網技術和語文教學有機融合，有效推進語文教師教學創新設計的進展。此外，利用計算機技術創設曾經是互動式教學模式，學生也可以學習到信息技術的開放共享與便利性。

4.拓展自主閱讀視野

互聯網中的網絡教學資源相對比較豐富，可以從多個維度開展自主閱讀訓練。小學語文不僅需要培養學生的閱讀興趣，還需要培養學生獨立思考和閱讀理解能力。教師通過查找互聯網優秀教育資源，以教材為主，網絡資源為輔，利用碎片化的閱讀特點，教會小學生在課余時間養成良好的閱讀擴展習慣。學生可以根據自己的閱讀領域與興趣愛好，與教師深度溝通，教師也需要與家庭成員深度交流，了解小學生在課余時間內的課外閱讀量和閱讀習慣。小學生對外界的好奇心較強，需要教師引導和矯正自主閱讀方向，以培養綜合素質為核心方向，提升小學生的閱讀理解與分析能力為最終目標。此外，拓展小學生的自主閱讀視野，還需要充分利用網絡資源的開放共享性，逐漸養成良好與正確的課外閱讀習慣。

小學語文教學核心是在課堂教學中滲透閱讀理解能力、德育教育內容、課外閱讀的興趣愛好，因此需要采用較為直觀的視覺表達方式實現語文課堂教學過程。互聯網+教育可以實現碎片化學習，通過微課、慕課、動畫短視頻、虛擬現實體驗等不同技術手段，將文章中的故事情境立體化、生動化顯示在小學生眼中，還能夠提高小學生的學習興趣，鼓勵學生參與到情境創設中。

參考文獻：

[1] 鐘維維《“互聯網+”時代的小學語文課堂教學模式創新》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第2期。

[2] 黃燕玲《巧用互聯網技術提高小學語文課堂教學效率》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第2期。

[3] 任牧軍《淺談“互聯網+”背景下的小學語文教學方法》，《考試周刊》2020年第4期。