“選課走班制”下高中歷史分層教學探析

田紅艷

摘 要：2014年8月國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了新一輪基礎教育改革的序幕，選課走班制逐步在全國范圍內推行，分層教學模式呈現出新的態勢，分層方式更為客觀化、更具層次性。“教學目標明確分層、教學方法分層細化、教學內容清晰分層以及學生學業成就評價客觀分層”是貫徹新課程改革體制下的分層教學，提高A層學生史能、夯實B層學生史識、提高C層學生史趣，促使各層學生獲得最大限度發展的有效策略。

關鍵詞：選課走班制 分層教學 高中歷史

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.068

為順應時代發展的需要，培養創造性、個性化人才，《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“創新人才培養模式”，推進分層教學、課堂教學等教學管理體制改革。分層教學在新高考改革的背景下得到了進一步落實，成為推進選課走班制的最佳教學模式，其在高中歷史課堂教學中也得到了充分運用。本文將采用客觀化、層次化的分層方式，按照學生的歷史學習情況，依據學生對歷史學科的認知水平和知識結構，將同一年級的學生分成三個梯隊進行授課和學習。即第一梯隊（A層）：歷史邏輯思維能力強，學習歷史的興趣濃厚，歷史基礎知識扎實，將歷史作為高考科目并有意愿步入大學學習與歷史學科有關的專業;第二梯隊（B層）：歷史形象思維能力強，邏輯思維能力較弱，歷史基礎知識一般，將歷史作為高考的輔助性學科;第三梯隊（C層）：歷史學習能力較差，歷史基礎知識薄弱，只需參加高二及格性測試。

基于以上三個梯隊的分層，以人教版必修《中外歷史綱要》上冊第3課“《秦統一多民族封建國家的建立》”為例，從教學目標、教學策略、教學內容、教學評價四個方面對新高考下的高中歷史分層教學模式進行探析。

一、教學目標明確分層

A 層目標：主要就創新能力、動手能力進行綜合培養。在實踐中全面培養合作、探究的能力;B 層目標：主動學習，夯實雙基，養成勤問善思、注重解決問題和分析問題的能力的培養;C 層目標：重自信心的培養，重學習興趣，重學習基礎，重良好的學習習慣養成。

教師在解讀本課課程標準以及結合歷史學科核心素養的基礎上，應當“分層課程教學目標”。

（一）A層

1.通過學習，使學生運用經濟基礎和上層建筑關系理解秦朝政治制度、國家統一與社會經濟、文化的關系，提高學生用歷史唯物主義解決歷史問題的能力;

2.認識秦朝所處的特定的時空環境，理解其特定時空背景和階段特征;

3.理解秦朝專制主義中央集權制度的特征、影響，提高學生探究分析歷史問題的能力;

4.提高有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力;

5.通過教學讓學生認識到秦的統一促進了統一多民族國家的形成，培養愛國主義情感。

（二）B層

1.通過學習，幫助學生運用經濟基礎和上層建筑關系理解秦朝政治制度、國家統一與社會經濟、文化的關系，培養學生用歷史唯物主義分析歷史問題的能力;

2.了解秦朝所處的特定的時空環境以及其特定時空背景和階段特征;

3.了解秦朝專制主義中央集權制度的特征、影響，培養學生探究分析歷史問題的能力;

4.培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力;

5.通過教學讓學生認識到秦的統一促進了統一多民族國家的形成，培養愛國主義情感。

（三）C層

1.識記秦朝統一背景、鞏固中央集權的統治措施、影響以及滅亡原因等基本史實;

2.通過教學讓學生認識到秦的統一促進了統一多民族國家的形成，培養愛國主義情感。

二、教學策略分層細化

教師應當靈活運用多種教學策略，將教學策略分層細化。A層學生可采取啟發式教學、拋錨式教學以及先行組織者等教學策略，引導其發現問題、分析問題并嘗試解決問題，提高學生的思維能力以及解決問題的能力。在課堂教學時運用小組合作法，組織學生組內討論，讓學生自己分析問題，理清思路，得出結論，真正主動地去學; B 層學生以支架式教學以及情境式教學策略為主，課堂教學關注重難點的突破，課堂上精講精練，及時獲取學生反饋信息，逐步減少對其提供的支架、提高教學速度以及提升作業難度;C 層學生以掌握性教學策略為主，注重學生歷史基礎知識的掌握以及基本能力的培養，注重知識點的梳理以及課堂練習。

例如，在講解秦朝滅亡的原因時，教師可提供如下一則史料：

今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上。當此之時，守威定功，安危之本在于此矣。……秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。借使秦王論上世之事，并殷、周之跡，以制御其政，后雖有淫驕之主而未有傾危之患也。

——《史記·秦始皇本紀》

針對A層學生，教師可拋出此問題：“思考秦朝專制主義制度的消極影響”，其難度高于總結秦朝滅亡之因，再閱讀提供的史料，更易于分析秦朝滅亡之因;針對B層學生，在學生閱讀史料前，教師可先向學生口述秦二世的暴政以及秦朝專制主義制度的弊端，為其提供支架，引導學生從多個角度分析秦朝滅亡之因;而針對C層學生，教師應將材料譯成白話文并呈現關鍵詞，列出秦朝滅亡之因，易于學生掌握基本史實。

三、教學內容清晰分層

為了不同層次學生愿學、會學、能學和學好，教師應大膽整合教材，合理調整教材內容，教學內容清晰分層。A層學生在新課程標準提出的基本要求的基礎上適當提高要求和拓展知識面;B層學生按照必修教材《中外歷史綱要》中的考試要求進行中難度教學;C層學生則依據高中歷史學業水平測試的要求進行教學。

例如，此課上承諸侯紛爭、各國變法以及百家爭鳴，下啟兩漢對統一多民族封建國家的鞏固，包括“秦朝的統一”“秦朝的暴政”“秦末農民起義與秦的速亡”三個子目，講述秦朝統一到滅亡的全過程。針對A層學生，學生課下可提前熟悉秦統一到滅亡的過程，課中分析秦朝采取的統治措施的具體影響，著重學習專制主義中央集權的內容與特征，組內展開對其影響的討論，深化學生對“封建制度”、“專制主義”、“中央集權”等歷史概念的理解。教學重點為秦朝專制主義中央集權制度的內容與特征;教學難點為如何從多角度對其進行評價。針對B層學生，課下預習秦統一到滅亡的過程，課中著重分析秦朝采取的統治措施的具體影響，初步涉及專制主義中央集權的特征以及影響，加強對“封建制度”、“專制主義”、“中央集權”等歷史概念的理解。教學重點為秦朝專制主義中央集權制度的內容、特征、影響;教學難點為秦朝專制主義中央集權制度的特征、影響以及對官僚政治的認識。針對C層學生，課下預習秦統一到滅亡的過程，課中著重講述秦統一的過程以及滅亡的原因，掌握本課相關基本史實。教學重點為秦朝統一背景、鞏固中央集權的統治措施、影響以及滅亡原因;教學難點為秦朝鞏固中央集權采取的統治措施所產生的影響。

四、學生學業成就評價客觀分層

依據教學目標和教學重難點，制定不同層次評價標準的練習題與測試題。A層學生注重歷史學科核心素養能力的提高，對接好高中教材和大學教材相聯系的知識點，教師在課堂教學時，可拓展學生的知識面，培養A層學生的探究和創新能力，相應題目的設置可增加難度，為今后的發展夯實基礎;B層學生要增加對歷史知識的綜合運用，題目的設置除重視基礎外，還要具有一定的綜合性，以適應新高考改革的要求;C層次學生只是參加學業水平測試，對教材上基本史實有所了解即可，作業設計可以教材的基礎知識、基本概念為主線展開。例如，針對A層學生，圍繞本課重難點，教師應精心設計材料分析題，著力于提高A層學生的歷史學科核心素養、拓寬其知識面。針對B層學生，可在本課配套練習題的基礎上增設直通新高考的選擇題，提高其對本課基礎知識的綜合運用能力，體驗新高考選擇題如何綜合考察基本史實。而對于C層學生，完成課后配套練習題即可。

在選課走班制推行下，分層教學模式適應了不同梯隊學生的發展需求，為學生自主性、個性化、創造性的發展提供保障，成為適應高考改革的最佳教學模式。作為一名中學歷史教師，只有做到“明確分層教學目標、分層細化教學方法、清晰分層教學內容以及學生學業成就評價客觀分層”，才能提高A層學生的史能、夯實B層學生的史識以及提高C層學生的史趣，促使各層學生獲得最大限度的發展。選課走班制下的分層教學模式改革正處于初始階段，實現分層教學還有很長的路要走。

參考文獻：

國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，《人民日報》2010年3月1日。