創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

于長玲

摘 要：小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，它關(guān)系著學(xué)生的理解能力、判斷能力、語言組織能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此小學(xué)語文應(yīng)被給予最基礎(chǔ)的重視。作為一名小學(xué)語文教育工作人員，應(yīng)該在新課改的要求下，努力提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)手段，結(jié)合最先進(jìn)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)是小學(xué)語文中提升教學(xué)效果的方法之一，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂中，是本文進(jìn)行探討的重點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.023

一直以來，在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)的課程開展，往往是在語文老師一味的語言講解，和學(xué)生的被動聽課中開展。而這常常會讓小學(xué)語文的教學(xué)課堂變得乏味無趣、死氣沉沉，從而導(dǎo)致了學(xué)生的上課興趣不高，使語文教學(xué)的質(zhì)量變得更差。在此背景下，如何將學(xué)生從一直以來固化的這種模式中拯救出來，提升小學(xué)語文教授知識的質(zhì)量及水平，盡快在老師和學(xué)生之間建立起良好的互動關(guān)系，成為小學(xué)語文教學(xué)迫切需要解決的關(guān)鍵問題之一。而相關(guān)專業(yè)人員經(jīng)過多年教學(xué)的探索和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，尤為受到一線教學(xué)老師的青睞。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境法恰恰符合了當(dāng)前新課改的教育宗旨，真正做到了把課堂的主人地位還給了學(xué)生。而它往往區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要一點(diǎn)在于它能夠輕松主動地把學(xué)生帶入到教學(xué)課堂的情境中來。這樣可以有效地增加以及延長學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情程度。從而使得學(xué)生接收專業(yè)知識的過程更為自然，也解放了孩子長久以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的固化思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的介紹

“情境”的定義就是說在其他條件不變的情況下，與某對象之間有關(guān)系的情景以及環(huán)境的總和。而從廣義來看，其可以認(rèn)為是指促使對象發(fā)生變化的種種因素的的集合。一般而言，情境包括主觀情境和客觀情境，主觀情境對人的認(rèn)知的形成能產(chǎn)生較大的影響作用。

而創(chuàng)設(shè)情境就是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)運(yùn)用各種物質(zhì)的具體手段去創(chuàng)造和設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)和因勢利導(dǎo)學(xué)習(xí)者在這一情景下去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動和過程。一些相關(guān)的實(shí)踐也已證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法對學(xué)生尤其是年幼的學(xué)生群體教學(xué)活動的各個(gè)領(lǐng)域具有廣泛的指點(diǎn)迷津作用。

同時(shí)，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，學(xué)習(xí)需要在學(xué)生和學(xué)習(xí)情境以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動之中去完成。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法目前主要有畫圖法、實(shí)驗(yàn)法、社會實(shí)踐法以及情景模擬法等。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的要點(diǎn)包括：分散的知識、真實(shí)的活動、情境的依賴、拋錨式教學(xué)、自然的評價(jià)以及互動與合作。

二、情境教學(xué)模式的在語文教學(xué)中重要性

有人說，創(chuàng)設(shè)情境的方法可以視為是一種專門為語文教學(xué)所量身定做的教學(xué)手段。這是因?yàn)榕c其他學(xué)科和年級的教學(xué)活動相比，小學(xué)語文面對的主體是年齡較小的小學(xué)生，而小學(xué)生群體的一個(gè)突出特點(diǎn)就是尚未形成成熟系統(tǒng)的三觀，同時(shí)對于新鮮事物具有較大的好奇心理。而語文學(xué)科是小學(xué)教育中的主要科目，其在小學(xué)階段的教學(xué)工作中占有較重要的位置。小學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)是通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的智育、美育以及德育水平。其中，小學(xué)生德育能力的提升需主要依靠語文的教育來提高，所以說，小學(xué)語文的對于小學(xué)生的德育重要性是不言而喻的。同時(shí)，在小學(xué)語文的具體教學(xué)方面，小學(xué)語文學(xué)科相比其他學(xué)科的要求是更加重視具體性、享受性與領(lǐng)悟性。所以，在小學(xué)語文講課中過程往往更加需要多種工具的使用，注意各種具體表現(xiàn)形式的體現(xiàn)，從而帶給學(xué)生豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)和促使其積極參與活動。

而另一方面，在眾多教學(xué)科目中只有語文教學(xué)中的情境才是多變的，所以，在語文教學(xué)中通過有意識的設(shè)計(jì)教學(xué)場景，才能充分引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，合理運(yùn)用情感的體驗(yàn)，更深刻的記憶，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生才能在真正意義上成了教學(xué)的主體，其主要是通過老師的輔助，使學(xué)生的思維能力，由淺入深，由簡入繁，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生更加能夠真切地感受到情境下人物所想要表達(dá)的真情實(shí)感。因此教育界往往認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)才是眾多教學(xué)模式中最好的教學(xué)模式，它往往會使學(xué)生們的記憶更加深刻，與此同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會感覺更加輕松。這樣一來，在這種教學(xué)方法下的語文教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了語文教學(xué)的課程質(zhì)量和實(shí)際效果。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)模式的措施

1.運(yùn)用多媒體課件，充分再現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)工作中的一種教師常用的教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^多媒體課件的使用往往能更加具體形象地展示出抽象的事與物。與此同時(shí)，它也更能夠使教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)化，從而進(jìn)一步地增加學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的趣味性。而對于所需要創(chuàng)設(shè)的情境，老師應(yīng)該盡可能地收集創(chuàng)設(shè)情境所需要的多媒體資料，從而更加有利于對具體情境的表述。而通過視覺、聽覺等感官的刺激以及實(shí)際場景的再現(xiàn)，可以進(jìn)一步地豐富學(xué)生的感性知識，讓學(xué)生感覺身臨其境，真正做到真實(shí)的情感交互。

2.開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，由于受傳統(tǒng)教育模式和老師們的常年教學(xué)習(xí)慣的影響，通過教師單純地教授知識的這種一貫灌輸?shù)慕炭茣Ｊ揭殉闪四壳拔覈n堂上主要的教學(xué)方式。但是此種模式往往忽略了對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提升。

在語文教學(xué)中，由于一般文學(xué)作品的創(chuàng)作往往都需要結(jié)合作者的具體心態(tài)與當(dāng)時(shí)的具體局勢和環(huán)境。只有讀者和學(xué)生們真正地設(shè)身處地才能在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去感悟生活，開展豐富想象，從而把枯燥單一的閱讀轉(zhuǎn)化成輕松而愉悅的享受過程。對小學(xué)生而言，由于學(xué)生們自身的理解能力相對有限，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，可以使學(xué)生充分地融入具體的情景中去體驗(yàn)和感受知識，繼而更容易讓學(xué)生去理解和消化。而且小學(xué)階段的學(xué)生，其往往相比其他群體更愿意展示自我，在情境教學(xué)體驗(yàn)的過程中，更加容易發(fā)揮自身的自我表現(xiàn)能力以及充分的想象力。同時(shí)，相比較來說，小學(xué)師生間的互動往往更為緊密。所以，小學(xué)生相對更不容易排斥老師，而學(xué)生的逆反心理也相對不高，學(xué)生們也更愿意接受老師的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

3.開展游戲教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)生是一個(gè)自控能力較弱的群體，是因?yàn)樾W(xué)階段的孩子們，童心未泯，好奇心強(qiáng)，注意力容易被周圍其他事物所吸引，所以他們很難長時(shí)間的保持把注意力集中在一件事物上，經(jīng)常會出現(xiàn)走神溜號現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該著力于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把分神學(xué)生的注意力收攏，使學(xué)生全身心地投入到課堂中去。創(chuàng)設(shè)游戲化的情景教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣，變嚴(yán)肅為輕松，從而抓住學(xué)生的好奇心。這樣一來也就抓住了學(xué)生們的注意力，可以使教學(xué)課堂氛圍變得和諧。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中自然而然地領(lǐng)悟道理、學(xué)習(xí)知識，而且能夠鍛煉學(xué)生的組織能力、想象能力、和表達(dá)能力，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心的積極參與。在這里給大家簡單的介紹一個(gè)案例。比如兩個(gè)“口”字，能組合成什么字？三個(gè)“口”字能組合成什么字？四個(gè)、五個(gè)等等，或者加一個(gè)偏旁等等。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，多鼓勵學(xué)生搶答，時(shí)不時(shí)的留意不自信的學(xué)生點(diǎn)名發(fā)言，這樣一來課堂氛圍活躍了，教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)生注意力集中了，學(xué)生的詞庫熟悉了，學(xué)生的反應(yīng)加快了，收獲多多。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是一種新的有效的教學(xué)模式，他抓住了小學(xué)生好奇心愿意表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，利用多媒體和游戲體驗(yàn)式教學(xué)為輔助，最大程度的還原了文學(xué)中的時(shí)代背景，作者的心境，在真實(shí)的體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，用游戲情境，抓住了學(xué)生的好奇心集中了注意力，發(fā)揮了想象力，同時(shí)使課堂更加輕松化，接受知識也相對的容易化。多媒體的導(dǎo)入能夠最大程度上的創(chuàng)設(shè)情景，是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)方法值得鼓勵和推進(jìn)的實(shí)用方法。

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