小學班主任在德育教育中如何有效實施激勵的策略研究

魏超祥

摘 要：素質教育改革背景下，社會對于小學德育的關注增多。在小學階段，班主任作為學生品德教育的啟蒙老師，肩負著巨大的責任，對于學生道德建設有著重要影響。因此，班主任老師需要及時分析小學生的心理特征以及認知特點，制定有效的德育教學策略，不斷激勵學生朝著更好的方向發展，養成良好的意志品質。本文主要分析了在新時代背景下小學班主任如何有效進行德育，如何實施高效的激勵措施引導小學生提高道德素質，期望能夠不斷推動小學生德育發展水平提高。

關鍵詞：小學班主任 德育 激勵措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.058

新課改實施以來，小學教育對于學生綜合素質的關注不斷增多，對于班主任的德育工作也更加重視。小學教育的現代化發展，讓小學德育的教學方式更加多元化。現代社會紛繁復雜，小學生的認知能力低，無法有效分辨是非，需要班主任教師發揮德育功能，正確地引導學生，幫助其建立良好的修養和正確的道德標準。不再片面地關注學生的學習成績，而是需要重視小學的心理健康，進行高效的品德教育，讓小學生不斷提高自身綜合素質。小學班主任的德育工作任重而道遠，需要班主任積極轉變德育教育理念，在班級管理當中滲透德育教育，促進小學生的全面發展。

一、現階段小學班主任德育教育當中的不足之處

在小學階段進行德育教育的最終目標是提高小學生道德素養。小學德育內容包括小學生的思想教育、小學生的心理健康教育以及法制教學和品德教育。小學德育的開展對于提高班主任的班級管理效率也有一定的作用。小學生的思想道德素質提高了后，就能夠有效規范學生的行為，幫助學生建立良好的行為習慣。但在目前培養小學生基本道德素養的過程當中卻還存在以下幾個方面的阻礙。

1.班主任德育組織不合理

在小學階段，學校對于學生的德育重視程度不夠，導致小學德育的效果常常不盡如人意。學校的德育教育組織不夠合理，在大部分的小學當中都沒有對班主任的德育教育進行明確的規定。班主任的德育教育沒有設置相應的教學安排和教學考察制度，導致小學班主任德育教育缺乏規范性，德育教育的秩序混亂。班主任進行德育教育也沒有可供參考的教學經驗，缺乏統一的德育教育評價標準，德育教育的開展具有很大的隨意性。

2.德育教育激勵措施的實施力度不夠

在小學階段的德育教育當中使用激勵措施開展教學是十分符合小學生心理特征的。但分析現階段的小學班主任德育工作，激勵措施的實施卻沒有落到實處，在德育教育當中，教師尚未發揮激勵措施的真正作用。班主任對于學生的關注不夠，學生在做了好事之后卻不能及時得到班主任的激勵，同時學生在犯錯時也沒有及時地進行批評指正和懲罰。這樣滯后性的德育教育，導致小學生不能及時得到正確的引導，塑造良好的品德，嚴重挫傷了學生做好事的積極性，小學德育教育的質量不高。

3.缺乏完善的德育教育的激勵措施

除了沒有及時執行激勵措施之外，小學德育教育當中還缺乏完善的激勵措施。在現階段的小學德育教育當中使用的激勵措施相對單一，無法有效的激勵學生，也影響了小學德育教育的效果，讓小學德育工作的開展受到嚴重阻礙。班主任也沒有及時根據小學生的心理需求，調整激勵措施，導致激勵措施于學生的實際需要不符，實施激勵措施無法得到良好的效果。

二、優化小學班主任德育及愛與激勵措施的方法

小學德育教育能夠規范小學生行為，為小學生提供正確道德參考。小學生由于年齡較小，缺乏正確的認知，不能有效分別好與壞，極易受到外界不良因素的干擾，需要班主任為其樹立正確的道德榜樣。通過榜樣的作用，激發小學生建立良好的道德品質。因此小學班主任在開展德育教育時需要高度重視，有效發揮激勵措施的積極作用;仔細分析當前小學德育教育當中存在的問題，根據小學生的不同心理特征制定適合的德育教育激勵策略，改善激勵措施的執行力度，根據學生的情況進行相應的調整。

1.加強小學德育教育激勵策略的執行力度

小學德育教育當中，激勵措施對德育教育效果的影響非常大，適合的激勵策略能夠有效幫助班主任提升德育教育的效果。因此小學班主任在德育教育當中需要根據小學生的心理特征，制定激勵策略，保障激勵策略的合理性。從學生的角度出發，將激勵措施落實到位，及時關注學生的情況，在學生做好事之后，及時地鼓勵學生，給予學生相應的表揚，讓學生肯定自己的行為，并不斷堅持。而在發現學生犯錯誤時也要及時地指出，進行相應的懲罰，讓學生知道自己錯了，進而建立正確的行為規范。進行獎勵時也不能一味地采用傳統物質獎勵方式，要更加重視學生的精神獎勵。例如，班主任在選拔班干部時采用輪流擔任的方法，然后在期末時讓學生投票選取表現最好的學生，讓表現好的學生能夠切實得到精神激勵，讓學生肯定自己的良好作風，樹立正確的榜樣。而在發現學生出現不愛護公共物品，隨地亂扔垃圾的行為時要及時地指正，并進行合理懲罰學生，避免有學生再次效仿。

2.樹立正能量的榜樣激勵學生

僅僅開展說教是無法取得良好德育效果的。班主任在開展德育教育的過程當中應該為學生樹立正確的榜樣，發現學生的優秀品質以實際事例激勵學生，強化小學德育教育效果。例如，教師可以找真實的案例，對學生進行德育教育，通過使用多媒體播放相關視頻讓學生樹立良好的道德榜樣。此外，班主任還可以在班級當中選取表現良好的學生作為德育榜樣，讓學生可以更好地學習榜樣，建立良好的道德品質。

3.加強德育教育與生活的聯系

小學德育教育的效果不盡如人意。分析小學德育教育實踐工作可以發現，學生經常出現在學校和在家表現完全不同的情況，這說明德育教育沒有落到實處，只是治標不治本。因此班主任在開展德育教育時應該高度關注這一問題，切實加強德育教育與生活的聯系;擴大小學德育教育的影響范圍，分析學生的日常生活，積極與學生家長溝通;聯合家長共同開展小學生的德育教育，將激勵策略落實到學生的日常生活當中，鼓勵學生在生活當中也要保持良好的行為規范，保持儀容儀表的干凈整潔;從細節出發，讓學生有效規范自己的行為，形成良好的道德品質;及時向家長了解學生在家中的表現，及時表揚在生活當中表現良好的學生，為學生建立良好的生活榜樣，從心底觸動學生，讓學生在生活當中也養成良好的習慣。

綜上所述，在小學階段開展德育教育是提升小學生綜合素質的有效措施，也是我國教育現代化發展的體現。就目前我國的小學班主任德育教育現狀來看，德育教育的激勵措施在制定和執行當中還有一些問題，因此小學班主任德育教育還需要進行高效改革，才能真正提升德育教育的水平。

參考文獻：

[1] 宋劍菁《淺析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略》，《考試周刊》2020年第6期。

[2] 朱連香《在小學班主任德育教育中如何實施“激勵策略”》，《課外語文》2017年第12期。

[3] 陳英嵐《激勵，導向，促進——談新課程下小學德育教育的三部曲》，《新校園（中旬）》2017年第1期。