小學(xué)班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)的策略研究

魏超祥

摘 要：素質(zhì)教育改革背景下，社會(huì)對(duì)于小學(xué)德育的關(guān)注增多。在小學(xué)階段，班主任作為學(xué)生品德教育的啟蒙老師，肩負(fù)著巨大的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生道德建設(shè)有著重要影響。因此，班主任老師需要及時(shí)分析小學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知特點(diǎn)，制定有效的德育教學(xué)策略，不斷激勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。本文主要分析了在新時(shí)代背景下小學(xué)班主任如何有效進(jìn)行德育，如何實(shí)施高效的激勵(lì)措施引導(dǎo)小學(xué)生提高道德素質(zhì)，期望能夠不斷推動(dòng)小學(xué)生德育發(fā)展水平提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育 激勵(lì)措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.058

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注不斷增多，對(duì)于班主任的德育工作也更加重視。小學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，讓小學(xué)德育的教學(xué)方式更加多元化。現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜，小學(xué)生的認(rèn)知能力低，無(wú)法有效分辨是非，需要班主任教師發(fā)揮德育功能，正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其建立良好的修養(yǎng)和正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。不再片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是需要重視小學(xué)的心理健康，進(jìn)行高效的品德教育，讓小學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)。小學(xué)班主任的德育工作任重而道遠(yuǎn)，需要班主任積極轉(zhuǎn)變德育教育理念，在班級(jí)管理當(dāng)中滲透德育教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育教育當(dāng)中的不足之處

在小學(xué)階段進(jìn)行德育教育的最終目標(biāo)是提高小學(xué)生道德素養(yǎng)。小學(xué)德育內(nèi)容包括小學(xué)生的思想教育、小學(xué)生的心理健康教育以及法制教學(xué)和品德教育。小學(xué)德育的開(kāi)展對(duì)于提高班主任的班級(jí)管理效率也有一定的作用。小學(xué)生的思想道德素質(zhì)提高了后，就能夠有效規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。但在目前培養(yǎng)小學(xué)生基本道德素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中卻還存在以下幾個(gè)方面的阻礙。

1.班主任德育組織不合理

在小學(xué)階段，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的德育重視程度不夠，導(dǎo)致小學(xué)德育的效果常常不盡如人意。學(xué)校的德育教育組織不夠合理，在大部分的小學(xué)當(dāng)中都沒(méi)有對(duì)班主任的德育教育進(jìn)行明確的規(guī)定。班主任的德育教育沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)安排和教學(xué)考察制度，導(dǎo)致小學(xué)班主任德育教育缺乏規(guī)范性，德育教育的秩序混亂。班主任進(jìn)行德育教育也沒(méi)有可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏統(tǒng)一的德育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，德育教育的開(kāi)展具有很大的隨意性。

2.德育教育激勵(lì)措施的實(shí)施力度不夠

在小學(xué)階段的德育教育當(dāng)中使用激勵(lì)措施開(kāi)展教學(xué)是十分符合小學(xué)生心理特征的。但分析現(xiàn)階段的小學(xué)班主任德育工作，激勵(lì)措施的實(shí)施卻沒(méi)有落到實(shí)處，在德育教育當(dāng)中，教師尚未發(fā)揮激勵(lì)措施的真正作用。班主任對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生在做了好事之后卻不能及時(shí)得到班主任的激勵(lì)，同時(shí)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)指正和懲罰。這樣滯后性的德育教育，導(dǎo)致小學(xué)生不能及時(shí)得到正確的引導(dǎo)，塑造良好的品德，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生做好事的積極性，小學(xué)德育教育的質(zhì)量不高。

3.缺乏完善的德育教育的激勵(lì)措施

除了沒(méi)有及時(shí)執(zhí)行激勵(lì)措施之外，小學(xué)德育教育當(dāng)中還缺乏完善的激勵(lì)措施。在現(xiàn)階段的小學(xué)德育教育當(dāng)中使用的激勵(lì)措施相對(duì)單一，無(wú)法有效的激勵(lì)學(xué)生，也影響了小學(xué)德育教育的效果，讓小學(xué)德育工作的開(kāi)展受到嚴(yán)重阻礙。班主任也沒(méi)有及時(shí)根據(jù)小學(xué)生的心理需求，調(diào)整激勵(lì)措施，導(dǎo)致激勵(lì)措施于學(xué)生的實(shí)際需要不符，實(shí)施激勵(lì)措施無(wú)法得到良好的效果。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任德育及愛(ài)與激勵(lì)措施的方法

小學(xué)德育教育能夠規(guī)范小學(xué)生行為，為小學(xué)生提供正確道德參考。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏正確的認(rèn)知，不能有效分別好與壞，極易受到外界不良因素的干擾，需要班主任為其樹(shù)立正確的道德榜樣。通過(guò)榜樣的作用，激發(fā)小學(xué)生建立良好的道德品質(zhì)。因此小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)需要高度重視，有效發(fā)揮激勵(lì)措施的積極作用;仔細(xì)分析當(dāng)前小學(xué)德育教育當(dāng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)生的不同心理特征制定適合的德育教育激勵(lì)策略，改善激勵(lì)措施的執(zhí)行力度，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.加強(qiáng)小學(xué)德育教育激勵(lì)策略的執(zhí)行力度

小學(xué)德育教育當(dāng)中，激勵(lì)措施對(duì)德育教育效果的影響非常大，適合的激勵(lì)策略能夠有效幫助班主任提升德育教育的效果。因此小學(xué)班主任在德育教育當(dāng)中需要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，制定激勵(lì)策略，保障激勵(lì)策略的合理性。從學(xué)生的角度出發(fā)，將激勵(lì)措施落實(shí)到位，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，在學(xué)生做好事之后，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生肯定自己的行為，并不斷堅(jiān)持。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也要及時(shí)地指出，進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，進(jìn)而建立正確的行為規(guī)范。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也不能一味地采用傳統(tǒng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式，要更加重視學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。例如，班主任在選拔班干部時(shí)采用輪流擔(dān)任的方法，然后在期末時(shí)讓學(xué)生投票選取表現(xiàn)最好的學(xué)生，讓表現(xiàn)好的學(xué)生能夠切實(shí)得到精神激勵(lì)，讓學(xué)生肯定自己的良好作風(fēng)，樹(shù)立正確的榜樣。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不愛(ài)護(hù)公共物品，隨地亂扔垃圾的行為時(shí)要及時(shí)地指正，并進(jìn)行合理懲罰學(xué)生，避免有學(xué)生再次效仿。

2.樹(shù)立正能量的榜樣激勵(lì)學(xué)生

僅僅開(kāi)展說(shuō)教是無(wú)法取得良好德育效果的。班主任在開(kāi)展德育教育的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)以實(shí)際事例激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化小學(xué)德育教育效果。例如，教師可以找真實(shí)的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，通過(guò)使用多媒體播放相關(guān)視頻讓學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣。此外，班主任還可以在班級(jí)當(dāng)中選取表現(xiàn)良好的學(xué)生作為德育榜樣，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)榜樣，建立良好的道德品質(zhì)。

3.加強(qiáng)德育教育與生活的聯(lián)系

小學(xué)德育教育的效果不盡如人意。分析小學(xué)德育教育實(shí)踐工作可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校和在家表現(xiàn)完全不同的情況，這說(shuō)明德育教育沒(méi)有落到實(shí)處，只是治標(biāo)不治本。因此班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)應(yīng)該高度關(guān)注這一問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)德育教育與生活的聯(lián)系;擴(kuò)大小學(xué)德育教育的影響范圍，分析學(xué)生的日常生活，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通;聯(lián)合家長(zhǎng)共同開(kāi)展小學(xué)生的德育教育，將激勵(lì)策略落實(shí)到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中也要保持良好的行為規(guī)范，保持儀容儀表的干凈整潔;從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生有效規(guī)范自己的行為，形成良好的道德品質(zhì);及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)在生活當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，為學(xué)生建立良好的生活榜樣，從心底觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在生活當(dāng)中也養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)階段開(kāi)展德育教育是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效措施，也是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的體現(xiàn)。就目前我國(guó)的小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀來(lái)看，德育教育的激勵(lì)措施在制定和執(zhí)行當(dāng)中還有一些問(wèn)題，因此小學(xué)班主任德育教育還需要進(jìn)行高效改革，才能真正提升德育教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳英嵐《激勵(lì)，導(dǎo)向，促進(jìn)——談新課程下小學(xué)德育教育的三部曲》，《新校園（中旬）》2017年第1期。