小學語文古詩文教學的對策研究

胡蘇勤

摘 要：隨著語文教學的改革推進，古詩文的教學在小學語文中受到了越來越多的關注。筆者在本文結合自身的教學經驗提出了目前小學語文教師在古詩文教學中存在的幾點問題，并且提出了幾點相應的有效對策，大大提升學生對古詩文的鑒賞水平和強烈意識，以此促使學生能夠切實的體會到古詩文的獨特魅力之處。

關鍵詞：小學語文 古詩文教學 對策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.029

古詩文的教學是小學語文教學的重要組成部分之一，同時也對學生未來的長遠發展也有著不可磨滅的重大作用。古詩文的篇幅大都是短小簡潔的類型，但是往往都蘊含著深刻的意境和情感，不僅可以是詩人通過描寫身邊的環境和事物來直接的表達出自己內心的真實情感，也可以是詩人通過描寫其他具有代表意義的內容來間接的表達出主題思想。古詩文不但可以讓學生受到中華傳統文化的不斷熏陶，同時還可以有效提升學生小學語文古詩文的學習能力和水平。

一、目前小學語文古詩文教學存在的問題

1.過于重視文字翻譯，忽視創設教學情景

小學語文教師在古詩文的教學中過于重視對古詩文中文字的翻譯，忽視了將古詩文中的情景再現在課堂上，學生只能是機械被動的跟著教師的思維去學習文字翻譯，并且著重背誦一些古詩文中文字的翻譯，這也就導致了學生僅僅掌握了古詩文中個別字詞的翻譯，卻不能深刻的理解和剖析詩人所要表達的真正情感，造成了學生的古詩文知識架構不能得到很好的積累。

2.教學模式單調枯燥，學生缺乏學習興趣

古詩文的內容中都是蘊含著豐富多彩的情感和文化底蘊，所以對學生的學習有著一定的難度。而小學語文教師習慣于采用傳統黑板和粉筆的單調教學模式，一直以單一文字的形式向學生灌輸古詩文知識，忽視了學生對待古詩文的理解能力和鑒賞水平，禁錮了學生對古詩文的學習思維和想象能力，學生對古詩文的學習也就提不起興趣，導致了學生對古詩文的學習產生了消極情緒。

3.強調理解權威解讀，欠缺帶領學生誦讀

由于當前小學語文教師更注重提升學生的語文學習成績，所以，教師更多的是強調的是古詩文單獨字詞和句子的解釋方面，忽視了帶領學生誦讀古詩文來多方面的正確領悟古詩文中的情感價值觀，而處在小學階段的學生本身并沒有很好的判斷能力和鑒賞能力，這也就導致了學生本身很難體會到古詩文中真正蘊含的主題思想，對學生語文古詩文的學習并沒有實質性的幫助。

二、小學古詩文教學的有效對策

1.創設生動教學情景，提升學生學習能力

小學階段的學生思維正處在一個比較直觀的時期，對于古詩文中的抽象事物很難充分的理解。因此，小學語文教師在實際的教學過程中要創設生動的古詩文教學情景，將古詩文中的情景最大限度上還原在學生的眼前，使學生能夠從教學情景中的有所感悟和體會，增加古詩文的趣味性，使古詩文的學習內容不再晦澀難懂。這不僅可以幫助學生更加切實的理解古詩文中的情景和意境，同時還可以提升學生的古詩文學習能力和學習熱情。

比如，在學習《十五夜望月》這首古詩的時候，首先，教師向學生提出問題：“當你有一天離開家鄉去遙遠的地方求學生活，你會是什么樣的心情呢？”有的學生會說：“我會非常的想念家鄉。”這時候，教師就可以接著說：“現在讓我們一起來看看《十五夜望月》這首古詩，詩人是如何在字里行間表達出自己的思鄉之情的呢？”所以，小學語文教師通過提問學生自己離開家鄉的真實想法來創設教學情景，使學生能夠感同身受的體會到詩人在這首古詩中寄托的思想感情，讓學生能夠積累和鞏固本身的古詩文知識體系，以此促使學生的語文素養能夠得到提高。

再比如，在學習《江南春》這首古詩的時候，首先，教師可以根據這首古詩的內容創設情景：“同學們，你們有去過江南嗎？在你們的印象中，江南的風光是什么樣子的呢？”以此來引導學生嘗試著用自己的語言來描繪江南風光。其次，教師可以接著對學生說：“現在讓我們來學習《江南春》這首古詩，我們一起跟隨杜牧，看看他在這首古詩中是如何描述江南的美好風光的，是如何表達出他對江南的贊美之情。”以此來引入這首古詩的學習。最后，教師可以讓學生找出該古詩中描繪江南景物的詞語。有的學生會說：“有鶯啼、綠樹、紅花。”還有學生會補充道：“還有水村、酒旗、寺廟、煙雨。”這樣有利于幫助學生進一步理解和領會到該古詩中字里行間所描繪出的江南大好風光。

2.制作語文微課視頻，激發學生學習興趣

微課打破和改變了傳統單調枯燥的教學模式，同時能夠滿足學生視覺上和聽覺上的雙重學習需求，使學生的學習思維能夠得到更快地成長和更好地發展。因此，小學語文教師在實際的教學過程中精心制作語文微課視頻，根據古詩文的內容來合理設定微課視頻所涉及的內容，重難點知識可以用不同顏色的字體來加以區分，同時還要注意停頓時間，留給學生來理解和消化語文知識。這不僅可以快速培養學生對古詩文的學習興趣和充分激發學生的學習動力，同時還可以有效提高學生的古詩文學習效率和語文學習成績。

比如，在學習《浪淘沙》這首古詩的時候，首先，教師要巧妙的設計《浪淘沙》這篇古詩的微課視頻，并且在教學過程中播放《浪淘沙》微課視頻，讓學生進行自主學習這首古詩。微課視頻視頻內容中包含著作者生平簡介以及這首古詩的基本注釋，并且帶有一些與古詩內容相符的圖片來幫助學生更好的感受到黃河的波瀾壯闊和氣吞山河。所以，小學語文教師通過播放《浪淘沙》的微課視頻，讓學生能夠感受黃河的雄偉氣勢，喚醒學生對古詩文的好奇心和注意力，以此促使學生自學古詩文的能力和水平得到提升。

再比如，在學習《書湖陰先生壁》這首古詩的時候，首先，教師可以為學生構思一個微課視頻，將一個樸實、清新、勤勞的湖陰先生形象融入到視頻中，讓學生可以感悟到詩人的想象力。其次，教師可以在視頻中插入圖片來幫助學生理解詩句：小小的庭院里面有幾間整整齊齊、干干凈凈的茅草屋，一條歡快的小溪圍繞著大片的綠田，還有兩座高聳的山峰矗立著，儼然是這個小庭院的最佳守護者。最后，教師在視頻的結尾處再點明詩人所表達的退隱閑居心境，讓學生可以領會到詩人在寫作時的真實想法，同時還可以讓學生學習到詩人這種將擬人和描寫這兩種手法相結合的表達方法。

3.帶領學生反復誦讀，培養學生學習習慣

反復誦讀可以讓學生初步接觸古詩文的內容和詩人的情感特點，并且有助于學生更快的進入到古詩文的學習狀態中。因此，小學語文教師在實際的教學過程中通過帶領學生反復誦讀古詩文，帶領學生能夠心無旁騖的進入到古詩文所描述的優美意境中，使學生能夠整體的全面把握古詩文的感情基調和主題思想，讓學生能夠更加深刻的理解詩人的情緒變化和心理特點。這不僅可以使學生更好融入到古詩文意境中，還可以充分的調動學生對古詩文的學習積極性，從而促使學生能夠自主養成學習古詩文的良好習慣和強烈意識。

比如，在學習《石灰吟》這首古詩的時候，首先，教師帶領學生有感情的朗讀這篇故事，并留出一定的時間讓學生反復的朗讀和剖析這篇古詩，使他們可以對這首古詩的感情基調有著初步的了解。其次，教師可以接著對學生說：“通過朗讀，我們可以得出這首古詩主要是在講石灰，那么你們來想一想是真的只是在講石灰嗎？”感悟較深的學生會說：“不是，實際上是在將石灰比作自己。”最后，教師對本節課的學習做出總結，使學生能夠學習和掌握到作者在本篇古詩中所運用的托物言志手法。所以，小學語文教師通過帶領學生反復朗讀《石灰吟》，使學生能夠深度的剖析這篇古詩，以此促使學生能夠更加喜愛語文古詩文的學習。

再比如，在學習《竹石》這首古詩的時候，首先，教師可以為學生播放這首古詩的錄音，讓學生跟著多媒體一起朗讀，讓學生可以初步感受到竹子身上絕不動搖的美好品質。其次，教師可以再領讀，讓學生跟著自己的語調朗讀，以此促使學生可以充分掌握這首古詩中抑揚頓挫的朗讀方法。最后，教師可以再次讓學生自主朗讀，并且令他們在自主朗讀的過程中自主理解和分析該古詩中的一些詞匯，像咬定、青山、破巖、任爾等等，讓學生可以深刻感受到詩人所表達出不向惡勢力低頭的正直胸襟，以此促使學生可以學習到詩人身上的美好品質。

綜上所述，小學語文教師要充分確保學生在課堂上的主體學習位置，并且結合學生的實際學習能力和語文認知水平，充分的激發出學生對古詩文的學習興趣和學習熱情，極大程度上降低了學生對古詩文產生的陌生程度，以此促使學生的語文學習成績能夠得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1] 楊正奎《小學語文古詩詞教學策略探究》，《貴州師范大學》2018年。

[2] 賈金鳳《小學高年級古詩詞教學中存在的問題及對策研究》，《河南師范大學》2018年。